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一、关于学生说段的现状小学生听说读写诸能力中,最差的要数“说”的能力,不管是低年级、中年级还是高年级概莫能外。尤其是低年级说段能力低下所产生的负面影响的时效会延伸至中、高年级,以致中、高年级学生“说”的能力,失去低年级基础的依托,难以形成和发展,这是造成各年级学生“说”的能力差的恶性循环之根源。因此,重视并加强低年级说段训练及探索低年级说段训练的科学方法,对于提高小学生“说”的素质,就显得尤为紧迫和重要。二、关于教师对说段训练的认识造成上述学生说段现状的一个重要原因是教者对说段训练不够重视。因此,教师必须… 相似文献
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大凡从小学低年级教至高年级的语文教师都会有这样一种感觉:低年级时,小学生在课堂上发言踊跃,积极性较高;但随着年级的增高,特别是到了高年级,课堂往往就变得安静了,课堂成了教师和个别学生的“舞台”,更多的学生成了“观摩者”。为什么会出现这种现象呢? 相似文献
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中小学音乐教学中有这样两个现象:现象一,“中学不如小学,小学高年级不如中、低年级;在小学高年级百分之九十以上的学生喜欢音乐而不喜欢音乐课”;现象二,“音乐教师把古典捧上天,把流行音乐贬得一文不值,而绝大部分的学生却喜欢流行音乐”。随着新课改实施,有些现象却更加突出。如:低年级实施新课程改革,教材内容形式新颖、活泼,课件、磁带等配套都很齐全,而现在的高年级教材内容和配套的相关资料都很落伍,不符 相似文献
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中年级的作文教学是连接低年级说话写话和高年级谋篇布局的“桥”,搭好这座“桥”的基石就是学生的写段能力。中年级作文教学应突出段的训练,学生写段凭借的是课文,应促进学生把读段的知识技能迁移到习作中去,培养学生的写段能力。就此,笔者结合实际谈几点做法。 相似文献
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何晓玲 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(11):36-37
反刍是指反刍动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回嘴里细细咀嚼,然后再咽下去。牛就是这样一种反刍动物。牛靠反刍,将草料细咀慢嚼,充分消化,化为养料。“反刍式教学法”就是将牛的这种“反刍”原理借鉴应用到语文教学实践中,通过不断温故知新的反刍和不断触类旁通的迁移,让学生充分消化知识营养,有效地提高语文学习能力。 相似文献
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陈永安 《学生之友(小学版)》2013,(13):40-40
作文教学是小学语文教学重要组成部分,学生的写作能力是衡量学生语文水平的重要标志。而中年级是由低年级向高年级的过渡阶段,它的作文就是由低年级的字、词、句过渡到篇,是小学生写作的起步, 相似文献
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是一项有关大学生背诵韩国语情况的调查报告。其结论是：1）低年级的大部分学生经常背单词和课文,而高年级的较多学生背诵单词,较少背课文。2）大学生认为背诵对提高韩国语水平具有促进作用。3）大学教师对低年级学生经常要求背诵单词和课文,但很少要求高年级学生背诵课文。 相似文献
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最近几年，对奥数的抨击可谓空前强烈，甚至有人认为奥数之害甚于黄赌毒．各种抨击之声中，有一种观点是“奥数就是提前学，就是拿高年级的题来考低年级的学生!” 相似文献
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习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面,而小学低年级学生的写话能力是中高年级习作能力的基础。语文课程标准朋确指出：低年级写话,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的习作兴趣和自信心,让他们学会“写自己想说的话”。所以,培养低年级学生的写话能力,就应该从激发学生的兴趣入手,化难为易,使写话成为孩子们心灵的乐园,并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。然而,反观现在的低年级写话课堂教学,却存在着一些值得关注的问题。 相似文献
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大凡从小学低年级教至高年级的语文教师都会有这样一种感觉:低年级时,小学生在课堂上发言踊跃,积极性较高。但随着年级的增高,特别是到了高年级,课堂就渐渐变得安静了,课堂成了教师和个别学生的“舞台”,而更多的学生成了“观摩者”。对此,我就自己的教学实践、思考谈几点认识。 相似文献
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低年级简单应用题教学是中高年级复合应用题教学的基础,如果基础不扎实，学生升入中高年级之后，就不能对所学知识进行迁移,因此，低年级应用题教学是整个小学数学教学中的重点、难点和关键。 相似文献
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相关调查研究显示,很多高年级的“预习”还停留在低年级的重视“识字写字”阶段。笔者认为,小学高年级学生的语文预习必须将着力点由“识字写字”转变到“阅读”上来,这样的预习才真正符合高年级学生的特点,才能真正实现高年级学生语文预习的价值。 相似文献
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陈银桦 《学生之友(小学版)》2013,(19):62-62
记忆在低年级语文教学中占有特殊的重要的地位,从传授知识来看,低年级的语文课传授的基本知识是学生今后学习中高年级的知识的基础,教师在教学中应千方百计地让学生“记忆”。再者,对学生而言,更重要的是要学会怎样去记住所学的知识,这就是说“记忆”也是一项能力,是智力的一部分,必须注意开发。因此,低年级语文教学中的记忆有两个方面的含义：一是运用“记忆”手段帮助学生记;二是进行记忆能力的培养,使学生能记。如果把低年级语文教学仅仅理解成让学生记住知识,就往往会陷入死记硬背的死胡同;如果不把“记忆”看成是一种能力,将使语文的教和学都失去有力的工具。因此,要把“记忆能力”的培养作为我们教师在教学中的基本技能加以开发,切实加强这方面的基本功训练。下面,试就低年级语文教学中记忆力的培养,浅谈自己的几点看法： 相似文献
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(一) 什么样的作文材料能激活学生的思维,引发学生的作文兴趣? 某学校给一至六年级学生提供了两种作文(说话)材料——“”和“○”,并要求学生在40分钟内选择最喜欢的一种作文材料,用最喜欢的材料作文(说话),即“像什么”、“怎么样”。 从选择的材料看,选择写“”的,低年级占总人数的42％,中高年级占5.4％;选择写“○”的,低年级占58％,中高年级占94.6％。 相似文献
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杨家成 《高等工程教育研究》1989,(1):35-36
多年来,一些教学改革措施之所以没有取得预期的效果,其原因之一就是没有认真处理好“进来”学生的特点与“出去”学生的要求之间的矛盾。一方面,进大学的条件十分具体,卡得很死,差一分也不行。另一方面,关于培养全面发展的“四有”人才的目标,又很笼统。入大学门的是刚出家门的中学生;而出大学门的是要走向社会的、能独立工作的就业人员,他们不仅要有较高的学术水平,而且还应具备作为高层次人才的各种素质。高等学校的职能就是要使学生完成这个转变。学校制定的各种措施要适合低年级学生和高年级学生的不同特点、不同要求。现有的一些改革措施主要是考虑了培养目标的要求,而 相似文献
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《语文课程标准》将小学语文教学中学习运用语言的过程分为写话和习作两个阶段.低年级写话教学是中高年级习作教学的重要基础,它是学生习作的启蒙,更是学生将只言片语组织成句段的开始.只有走好低年级写话训练的一小步,才有可能跨出中高年级习作训练的一大步. 相似文献
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阅读是学生通往知识世界的重要途径。学生从低年级进入高年级,面临的第一个新课题就是“怎样读懂一篇课文”。因此,第七册第一组课文的训练重点就是指导学生读懂课文,这项训练应贯彻到整个学期。目前,不少学生读一篇课文,仅仅停留于大声、反复地朗读和背诵,而这种“不动脑筋,没有思考的阅读,只能使儿童的头脑变得迟钝”(苏霍姆林斯基)。要 相似文献
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小学语文教学的最终目的是培养学生会写作文。从低年级的识字教学到中高年级的阅读教学,每一课,每一单元,都体现了作文教学的思想;然而,我们有些教师在教学中往往忽视了这一点,把语文教学与作文知识的传授分割开来,即课文归课文,作文归作文,二者之间少有关联。这就是学生感到作文难的主要原因之一。耍知道,作文是由字、词、句、段、篇构成的。低年级的教学,如果不是在教学生识字的基础上认真引导学生组词、扩词、造句,或引导学生进行观察说话等练习,到了中高年级哪有基础进行写作呢？中高年级的语文教学,如果只是从旬段到篇章,从大意到中心,从分析到归纳讲得头头是道,不从课文中的遣词造句、篇章结构、写作方法等方面给学生进行详尽的讲解,不在“借鉴”上进行点拨指导, 相似文献
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小学思想品德课教学,高年级与中、低年级比较,有一些不同的特点。中、低年级主要靠教师讲;高年级学生有课本,可以自己阅读,预习,有可能较多地发挥学习自觉性、主动性。从教学内容看,中、低年级常识性的东西多一些,高年级观点性的东西多一些。比如“热爱中国共产党”的教育,中、低年级要求认识党旗,知道党的诞生日、诞生地,知道党是老一辈革命家集体创建的等等,高年级则要懂得“没有共产党就没有新中国”、“党的最终目标是实现共产主义”。再从品德行为的要求看,中低年级要求“要这样做”、“不要那样做”,高年级则要求弄清为什么要这样做,为什么不要那样做,使品德行为建立在更加自觉的基础上。 相似文献