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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(8)
根据学生发展实际,学校英语校本"体验课程"以培养学生的语言综合运用能力为总目标,立足基础课程、拓展课程、特长课程三个维度确立课程分层目标,进行英语校本课程的实践探索。基础课程、拓展课程以及特长课程的实施,能有效促进学生提高语言素养,感悟人文意蕴,发展交流能力,从而实现语言能力的综合发展。 相似文献
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朱学宁 《绵阳师范学院学报》2015,(4)
本研究以高职英语类专业的英语语言要素课程及言语技能课程间的模块优化组合为考查对象,寻找两类课程间的优化组合途径。通过实验,发现高职英语类专业技能课程与语言要素课程的编排体系仍然是按照传统的分散式模式进行,忽视了英语作为工具性、技能性课程的本质,致使学生的英语言语技能不能有效地满足职业岗位的需求。研究表明,遵循技能培养规律,对基础阶段技能性课程和言语要素课程进行模块化重组,将有效地提高教学效果。 相似文献
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促进语言知识向学生语文素养转化的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从学生语文素养培育的角度出发,认为语言知识向学生语文素养转化须具备两个必要条件：一是从静态语言知识体系向动态言语知识体系转变,二是从语言学范畴的语言知识到语文教育范畴的言语知识转变。从语言知识向言语能力的转化以及从言语能力向语文素养的提升是语言知识向学生语文素养转化的基本环节。保护学生言语发展的主动权和突出学生言语创造能力的培育等,是促进语言知识向学生语文素养转化的根本策略。 相似文献
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《普通高中语文课程标准(实验)》为我们在高中开发建设"普通话与方言"校本课程提供了坚实的依据。"普通话与方言"校本课程是集语言知识、语言规范、语言运用能力为一体的选修课,是培养提高学生语言素养和交际能力的基础性课程,旨在使学生理性认识,掌握方法,正确运用。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础”。因此，学生言语素养的发展至关重要。在教学中，教师应建构有效的真实情境，进行适切的言语引导，让学生在体验中感悟，在感悟中习得，在习得中运用，以发展学生的言语素养。1.找准思维兴趣点激活言语场境新课标指出“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调要在真实的语用情境中，通过积极的语言实践积累语言经验。 相似文献
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谢晓娟 《读与写:教育教学刊》2012,(5):26+47
由于高职学生的英语基础水平较差,英语课程也设置不多,因此如何促进学生的语言应用能力发展成为一大难题。而精读课程有助于提高学生的综合语言运用能力及文化素养,上好精读课程必将提高学生整体英语水平。本文主要从教学模式、方法及教学侧重点等方面谈谈如何教授好本门课程。 相似文献
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小学语文是学习语言文字运用的基础课程,它的实践性存在于我们生活的方方面面。教师若想让"语言实践"最终能带领着学生淬炼出有效的"言语"能力,就必须改变以往枯燥、单一的教学方式,从语言实践的角度出发,在实践中锻炼学生听、说、读、写的能力,积累深厚的言语基础。 相似文献
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《海南广播电视大学学报》2018,(1):145-149
上海工商外国语职业学院以课程改革为契机,依托上海昂立教育集团资源优势,开展少儿英语模块课程校企合作建设,探索出符合高职院校办学特色的"三位一体"培养模式:少儿英语课程要强化学生语言基础、专业技能和职业素养,为企业和社会输送更多专业的少儿英语教师,实现"人才+学校+企业"的三赢。 相似文献
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正上海师范大学吴忠豪教授曾明确提出,语文课应该"教语文,而不是教课文"。2011年版《语文课程标准》也明确指出:语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,要重视学生语言文字运用的实践。这显然告诉我们要依据语言表达的规律和学生言语学习的特点,构建相对完整的"语言文字运用"的教学体系,让学生在丰富的语言实践中,发展言语能力,提高语文素养,让学生在课堂上经历一个整体把握语言、重点理解语言、选择积累语言,到运用表达语言的过程,最大 相似文献
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<正>语文这门课程是一种工具,学习、工作和生活都离不开这个工具,工具性是语文课程的特点之一。培养学生的语言文字运用能力,增进学生对祖国语言文字的情感,是语文课程的一个重要教学目的。《语文课程标准》指出:"应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。"由此可见,学生的语言能力是在大量的言语实践中不断提高的,学生主体的言语实践是提高自身语文素养的必由之路。一、挖掘语言因素,引导感知语言,发展言语能力。 相似文献
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孙静 《新课程导学(上)》2014,(24)
正在小学语文阅读课程的教学中,关注教学文本的言语形式是非常重要的,这对于学生自身语言素养的提升很有帮助。本文将具体谈谈小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究。一、慧眼识珠:基于言语形式的教学内容现在越来越多的语文教师在课堂上都过于注重对于学生人文素养的培养,许多教学过程中言语形式的领会与掌握逐渐被弱化,学生所具备的语言能力也并不理想。语文课程的教学中应当注重对于学生从语言形式上给予更多引 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(16)
<正>"语言形式"与"言语生命"不仅仅是内容上的从属关系,更是两种截然不同的语文学科价值观——学科知识取向与核心素养取向。"语言形式"就是构成语言系统的静态的学科知识体系。"言语"是人们运用语言这种工具进行交流的动态实践过程。"言语生命"则是将整个学生的"言语"表现视作一个生命体,是"语言形式"与思想情感、思维品质、品德修养、审美情趣、理性精神等核心素养的有机 相似文献
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为顺应基础课程改革发展的潮流,推动小学阶段综合课程发展,以学科课程整合为手段、以培养核心素养作目标,探索核心素养下"教学内容、学习方法、教师队伍及其评价方式三个维度下的学科间课程整合,学科内部教学内容的整合"。以此确定围绕学生核心素养为中心的小学学科课程整合策略,更好地尊重学生的认知水平,实现学生全面发展,贯彻核心素养的教育理念。 相似文献