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浦东新区自1993年成立以来,基础教育经历了两个跨越式发展时期:一是1993年～2003年的10年间,实现了以数量扩充为特征的第一次跨越,其主要特征是学校数量迅速增加,学校的教育规模持续增长;从2003年开始,进入了以内涵发展为特征的第二次跨越,其主要特征是以提高办学质量和教育品质为主线,在促进义务教育均衡化的同时,使学前教育、高中阶段教育的优质资源得到了足够的补充。目前,新区现有各级各类基础教育机构383所,其中幼儿园有169所,占全区基础教育阶段学校总数的44%,在园幼儿46710名,占全区学生总数的18.7%,专职教师2820人,占全区专任教师总数的15.2%。 相似文献
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目前长江大学24个院系共有1848名教职工,其中专任教师占78.5%,行政管理人员占13%,教辅人员占8.5%.教职工中具有博士学历的占13%,具有硕士学历的占34%,具有本科学历的占46%,其他占7%.教职工中具有正高职称、副高职称、中级及以下职称的分别占教职工总数的12%、29%和59%.学校共有专任教师1452人,其中教授212人,占专任教师总数的14.6%,副教授463人,占31.9%,讲师634人,占43.7%,初级及以下职称143人,占9.8%.专任教师中具有博士研究生学历的有248人,具有硕士研究生学历的有575人,具有本科学历的有612人,分别占专任教师总数的17.1%、39.6%和42.1%.学校应当采取措施改变教辅人员数量少、岗位不稳定、博士学位人员比例偏低的状况,提高基础学科、机械、工程、电子信息学科的高级职称教师比例. 相似文献
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提高农村小学教育教学质量,实现教育均衡发展,是摆在当前教育的一项重要任务。长春市绿园区现有农村小学16所,教师795人,学生9484名,师生总数占全区小学师生总人数的43％,可以说这是一个极为可观的数字。那么这些农村教师、学生的发展状况,学校教育教学质量如何,直接关系到绿园区教育的均衡发展。近几年来, 相似文献
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威海市共有中小学334所，其中农村学校253所，占全市学校总数的75％；在校生占全市中小学生总数的56％。因此，农村中小学学校的发展水平直接决定着全市教育整体质量的提高。如何更好地提高农村中小学的发展水平和教育质量是摆在我们面前的一个重要课题。农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远工程”）建设为促进我市城乡优质教育资源共享、城乡教育均衡发展和农村教育水平整体提高提供了强有力的技术支持。 相似文献
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缩小教师资源差距,既是推进农村义务教育均衡发展的核心内容,又是内在要求.近些年来,多项调查和研究表明,教育资源在城乡间、区域间乃至学校间仍存在着巨大的差距.教师资源差距在极大程度上阻碍了义务教育均衡发展.所以,缩小教师资源差距是推进义务教育均衡发展的突出主题,缩小教师资源差距,要做到:第一,要打破城乡二元分治结构.第二,修改<教师法>,实行义务教育教师公务员制度.第三,加强区域间、城乡间教师流动制度化建设. 相似文献
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海东地区现有中等职业学校6所,其中具有省级重点职业学校2所,省级合格职业学校2所;学校占地面积共23万平方米,建筑面积6.3万平方米。教职工总数为286人,其中专任教师为247人,“双师型”教师50人,占专任教师总数的20%;在校学生总数达到6700人,其中中等专业学校、职业高中学生512 相似文献
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农村教育是城乡教育均衡发展的重点和难点,除依靠投入可以改善的硬件外,农村学校主要弱在师资和管理。为办好农村教育,让每个孩子“上好学”,享受幸福教育,我们确立了以城带乡、扩优扶弱、城乡互动的思路,把校长、教师作为促进农村学校内涵发展的根本,扭紧校长、教师、管理这三个关键,缩小城乡差距,推进城乡教育均衡发展。 相似文献
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随着经济、社会的全面进步．宜昌市夷陵区的教育呈现出快速发展的态势。但是．在快速发展的同时，城乡教育差距拉大的的问题也日益显现。夷陵区从实际出发．全面实行以城镇学校帮扶农村学校为核心的教育帮扶制度．全区38所城镇学校与38所农村学校签订结对帮扶协议，通过经济帮助、教师定期交流培训、联合开展教研活动等形式．实现理念共享、资源共享和成果共享．有力地促进了全区教育的均衡发展。 相似文献
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风陵渡中学是一所地处农村的山西省首批重点中学,现有52个教学班,2853名学生。教职工220人,专任教师178人,其中本科120人,占67．5%；教师中高级职称16人,中级职称58人,占教师总数的41．8%。学校总面积139860平方米,生均48．9平方米；建筑面 相似文献
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通过对西部某省义务教育阶段城乡学校均衡发展现状的调研,获得了大量第一手真实可靠的数据;通过对数据的统计分析,寻找城乡学校发展不均衡的深层次原因,提出破解均衡发展难题的关键渠道:义务教育办学经费由中央财政全额承担,县(区)政府及教育局监督学校经费使用;制定全国义务教育学校统一建设标准,用8-10年时间使全国中小学全部达到建设标准;科学合理配置义务教育资源,促进城乡学校均衡发展;大幅度提高农村中小学教师工作津贴,用"赎买农村学校教师青春"的补偿办法使农村中小学教师安心工作;改变靠行政手段管理调动教师的传统办法,用经济手段调动城乡教师合理流动;依法管理城乡中小学,使中小学校长真正拥有事权、财权、人权。 相似文献
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《江苏教育》2013,(11)
<正>南京市以义务教育优质均衡发展为目标,通过系统谋划、多措并举、政策引导、机制创新,全面提升了义务教育整体办学水平和均衡发展程度。2010年14个区县全部通过区域教育现代化建设水平评估,2012年14个区县被省教育厅推荐申报首批"全国义务教育发展基本均衡县(市、区)",占全省推荐总数的17%。加快办学条件优质化。南京市坚持统筹城乡,加大投入,努力改善每一所学校的办学条件,不断扩大优质教育资源。一是完善以县为主的义务教育管理体制,建立"统筹城乡发展,城乡一体化"的义务教育发展机制,做到城乡学校建设标准、生均公用经费、教育技术装备、教师编制配置的"四统一",并向薄弱学校和农村学校倾 相似文献
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2004年9月昆明市行政区划进行了调整，五华区地域扩大，学校增加，学校类型变单一的城区学校为城区．郊区．农村．山区学校并存。农村学校的加入，既为五华区教育教学的改革和发展注入了新的活力，也给区域教育教学质量的均衡发展带来了新的压力。面对变化，如何尽快缩小城乡差距，打造一支合格的农村（含郊区）教师队伍，提高农村教育质量，让同在一片蓝天下的城乡孩子享有均衡的基础教育，促进区域教育的协调发展和整体提高，成了五华区必须面对并亟待解决的问题。他们依托以校为本的教研制度，通过联片教研，网络教研，城乡结对，聚焦课堂等手段，摸索出一条促进教师专业发展，促进全区教育质量持续提高的新路子。[编者按] 相似文献
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李素敏 《天津师范大学学报(社会科学版)》2014,(4)
天津市义务教育均衡发展中的学校差距依然存在,尤其是城乡学校之间的差距更为明显.主要表现在生均教育经费、生均达到规定学历教师数、教师教学观及教学能力等方面.城乡义务教育发展的不均衡状态,是由城乡发展水平、教师资源配置不均衡以及二元结构的教育制度造成的.所以,要进一步推进天津市城乡义务教育的均衡发展,当务之急是建立教育经费保障制度、改进教师统筹管理制度、完善教育资源共享制度. 相似文献
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江苏省日前颁布《县(市、区)义务教育优质均衡发展主要指标》,其中明确,每年15%左右的骨干教师、专任教师按规定在区域、城乡、校际流动,公办学校择校生比例低于招生总数10%,四星级普通高中70%以上的招生指标均衡分配到所有初中学校,外来务工人员随迁子女90%以上在公办学校就读,多举措推动义务教育均衡发展。 相似文献
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优化教育结构,促进教育均衡发展“是胡锦涛总书记在党的十七大报告中提出的教育任务和要求。《义务教育法》也明确规定：”县级以上人民政府应当合理配置教育资源,促进义务教育均衡发展。”2008年9月6日自治区出台的《义务教育均衡发展行动计划》明确指出,加强优质学校与农村学校及城市薄弱学校之间联合办学,优化均衡配置教育资源、消除大班额现象,提高农村中小学教师学历层次,缩小城乡和校际之间办学差距。 相似文献
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海东地区现有中等职业学校6所，其中具有省级重点职业学校2所，省级合格职业学校2所；学校占地面积共23万平方米，建筑面积6．3万平方米。教职工总数为286人，其中专任教师为247人，“双师型”教师50人，占专任教师总数的20％；在校学生总数达到6700人，其中中等专业学校、职业高中学生5120人。近两年共有毕业生2085人，稳定安排就业岗位的1782人，就业率达到85．5％。为社会培养并输送了一批专业性和实用型技术人才，逐步改变了职业教育结构单一的局面，从整体上为提高劳动者素质，推动全区经济社会发展，提高人民生活水平，发挥了积极作用。 相似文献
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<正>《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出"提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍"的目标。要实现这一目标,对于我省而言,任务十分艰巨。我省是农业大省,教师总数23万余人,其中农村教师18万人,占教师总数的80%。农村教育资源匮乏,教育条件相对落后,与城市优质教育相比还存在较大差距。如何统筹城乡教育协调发展,促进教育公平,是摆在我们面前的既现实又紧 相似文献