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1.
盛汉龙 《新课程导学(上)》2013,(29)
所谓"问题串"教学,就是指在教学过程中,教师结合教学内容,围绕一定目标和某个中心问题,根据学生学习的心理特点、认知水平、思维方式以及知识点的逐层深入,设计不同的问题,并按照一定的逻辑结构将其有序地组合起来,形成一个完整的系列,以正确引导学生探索知识,启发学生积极思维.问题是数学的心脏,因此,在高中数学课堂教学中,教师要灵活运用"问题串"教学法,巧设"问题串",引导学生围绕知识核心展开讨论,主动探究解决问题,进而体验到学习数学的乐趣,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力.笔者结合自身的教学实践,就如何在高中数学教学中巧设"问题串",提高教学效性提出了几点建议. 相似文献
2.
陈攀攀 《数理天地(高中版)》2023,(11):71-73
教学设计在高中数学教学中发挥着十分重要的作用,教学设计的有效性对学生核心素养的培养和“数列”教学目标的实现有直接影响.高中数学数列的教学设计,应以培养学生的数学核心素养为基础设定精确的教学目标,创新与数列相关的教学内容.在教学设计中细化知识发展过程,通过有效的知识探索解决数学问题,构建与数列有关的数学知识构架,探索学生的核心素养.本文主要分析高中数学“数列”教学设计策略. 相似文献
3.
4.
在课堂教学中,采用“问题串”,可以在一定程度上满足不同层次学生对学习的需要,对提升课堂教学效率极为有利.因而,将“问题串”引入高中数学课堂教学中,具有极为重大且现实的意义.鉴于此,文章将对“问题串”教学法加以概述,并分析“问题串”在高中数学教学中的重要性,最后,提出“问题串”在高中数学中的具体运用. 相似文献
5.
正高中数学教学设计的基本框架一般有教学内容及其解析、教学目标及其解析、教学问题诊断分析、教学支持条件分析、教学过程设计、教学评价设计等六个方面内容.高中数学习题课的主要目的是巩固和深化所学知识与方法,掌握解题技能策略,提高学生的思维水平和数学能力.高中数学习题课的 相似文献
6.
新课程理念要求教师充分激发学生思维,引导学生主动学习,而问题是学生思维活化的源头,是主动学习的基础.课堂教学中,教师应注意合理设计一系列与教学内容相关的问题,有序联接成“问题串”,引导学生探究,优化学生思维,促进课堂有效教学. 相似文献
7.
高建兴 《课程教材教学研究(小教研究)》2010,(3)
问题设计是一堂课的"灵魂",问题设计决定着教学的方向、顺序,关系到学生思维活动开展的深度和广度,直接影响着教学的效果.在物理教学中围绕教学目标和教学内容,采用问题串的形式激发学生学习物理的兴趣,提高学生课堂学习的参与度,引导学生步步深入地分析问题、解决问题、建构知识、发展能力显得尤为重要. 相似文献
8.
吕依凝 《全国优秀作文选(高中)》2023,(2):60-61
问题串教学在课堂教学中的应用,真实促进了以学生为主体、教师为主导的课堂教学。借助符合学生认知发展的问题和由教师把握教学内容和目标而串联的问题串,可以培养学生的发现、分析、评价、创造等不断进阶的思维能力。进阶面向全体学生,其发展依靠问题的激发和引导,好的问题串能建构学生的思维通道,在分析问题和解决问题的过程中丰富和发展学生的高阶思维,促使学生的思维从低阶走向高阶,不断趋向成熟。所以如何设计出有层次性、逐渐递进的问题串,如何将问题串教学与学生思维的进阶培养相结合,值得我们实践研究。 相似文献
9.
“问题串”教学是指课堂中依据学生心理特点确定学习层次,将一节课的知识、能力、情感等构成“问题”系列,将教学内容设计以“问题”为纽带,以知识形成、发展和学生思维过程为主线,师生合作互动,从而激发学生思维活动,提高课堂教学效益． 相似文献
10.
"问题串"指在一定的学习范围或主题内,围绕一定目标或某一中心问题,按照一定逻辑结构精心设计的一组(一般在3个以上)问题.
"问题串"教学是指将一节课的教学内容按教学目标和学生的认知实际,提出若干基础性问题和核心问题,并据高中数学知识的逻辑关系,将这些问题排列成一个由浅入深、由易到难的问题串的教学方法. 相似文献
11.
在高中数学大单元教学视角下,以二轮微专题复习课“离心率的计算”的探究式教学为例,教学设计中通过纵横联系,将孤立问题串起来,形成知识体系;通过变式拓展,探究如何有效培养学生的逻辑思维,促进学生思维生长;呈现不同类型的题目,让学生通过观察、比较、猜想、分析等一系列活动理解问题的本质,提炼基本数学思想方法. 相似文献
12.
“问题串”教学作为“问题教学”的独特实现方式,已经被广泛应用于各个年级的课堂教学过程当中。“问题串”应用于课堂可以激发学生学习数学的兴趣,促进数学知识结构的构建,促进学生创新能力和发散思维的提升,促进教师教育素质的提升。在数学课堂中,“问题串”的设计应以教学目标为中心,要不断递进,要科学合理,要能展现师生的双向交流。 相似文献
13.
黄建华 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2013,(6):25-26
"问题"是课堂教学的灵魂,因为"问题"决定着教学的方向和进程,决定着学生思维的广度和深度,决定着课堂教学的效果。通常某个教学内容,需要分解为几个问题才能让学生理解和掌握,这也就是所谓的"问题串"。"问题串"是指在教学中围绕某个教学目标,针对一个特定的教学内容,按照一定的逻辑结构而设计的一连串问题。有效的"问题串"可以激发学生的学习兴趣, 相似文献
14.
徐骏 《河北理科教学研究》2010,(4):41-43
“问题串”教学是指课堂中依据学生心理特点确定学习层次,将一节课的知识、能力、情感等构成问题系列,将教学内容设计以“问题”为纽带,以知识形成、发展和学生思维过程为主线,师生合作互动,从而激发学生思维活动,提高课堂教学效益． 相似文献
15.
16.
求异思维具有多端性、独创性,是人类从事创造性活动的一种主要的思维方式．在习题教学中教师要利用数学学科特点,根据教学内容,紧扣教学目标,设计“精品”习题．启发、引导学生对习题进行深入研究,鼓励学生从各个方面去发现、联想、延拓,从中发现一些新的解题方法．争取做一题、得一串、收一片,从而有效地培养学生的求异思维能力． 相似文献
17.
“问题导学”是指教师遵循学生的认知规律,创设问题情境把教学内容化作问题,以问题为载体,以问题为主线的教学方法.在《互感和自感》的教学设计中,本人运用认知原理,精设“问题主线”,帮助学生构建知识体系;面向学习群体,巧串“问题链”,创设问题情境,展现学习关键性步子;课堂关注学习个体,遴选“问题点”,提升思维品质. 相似文献
18.
王欣蔚 《华夏少年(简快作文 )》2013,(7)
所谓的“问题串”教学，就是在传统的问答式教学基础上的升华，可以围绕一个目标设计很多不同的问题，应用在初中数学的课堂教学中，既能充分调动学生学习的积极性，又能发散学生的思维。 相似文献
19.
瞿少华 《中国数学教育(高中版)》2014,(12):10-13
发展学生的数学思维能力是贯穿于整个高中数学教学目标的主线之一.当前学生的数学思维普遍存在“四大弱项”.从改进教学设计入手,帮助学生克服思维弱项,发展思维能力,从四个方面进行了研究和探讨. 相似文献
20.
瞿少华 《中国数学教育(高中版)》2014,(24)
发展学生的数学思维能力是贯穿于整个高中数学教学目标的主线之一.当前学生的数学思维普遍存在“四大弱项”.从改进教学设计入手,帮助学生克服思维弱项,发展思维能力,从四个方面进行了研究和探讨. 相似文献