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教育戏剧是语文核心素养落地的重要途径,也是促进学生整本书阅读的有效手段。本文以《经典常谈》跨学科的项目化学习为例,以教育戏剧为载体论述初中语文与多学科进行融合推进整本书教学的策略。初期聚焦核心知识、核心素养和大概念教学,融合学科,设计项目方案;中期聚焦驱动项目,运用教育戏剧策略,设置进阶任务群,促进思维提升;后期转换评价主体,学生以其在戏剧排演、幕后制作等任务中的表现为评价对象,推进名著深度阅读,重视学生的主体性,搭建校级展示平台,呈现戏剧表演、幕后展示、新闻报道等可视化学习成果,最终实现提升学生高阶思维品质、让学生在“做中学”,由浅表阅读走向深度阅读的目标。 相似文献
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夏婧 《中学语文(读写新空间)》2023,(34):61-64
结构化思维有助于知识的梳理、联结、整合、提炼。结构化思维下任务群驱动的大单元学习，让学生在真实情境中完成学习任务，达成深度学习。笔者提出“学习任务群下结构化学习设计”的想法，通过“主题对话，概念聚合”实现目标结构化，通过“文本解码，语篇统整”实现内容结构化，通过“活动实践，体验表达”实现任务结构化，通过“学用反思，互动展示”实现评价结构化。四大板块系统推进，指向学生语文核心素养发展。 相似文献
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“探秘乙醇”单元复习课,运用项目学习的方式进行“认识化学变化”单元复习,学生通过认识乙醇的用途、探究乙醇的组成、感悟乙醇的来源等三个任务驱动提升了兴趣和核心素养,建立了知识和思维模型,实现了个性发展。 相似文献
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“双减”政策的实施,给教师的教学提出了新的挑战,要求教师要精研教材,深入了解学情,进行更高质量的教学,其中作业的设计更需要教师的统筹规划。“任务驱动”下的作业设计,就是将名著阅读教学中的关键问题转化成相关的学习任务。在任务的驱动下,反向设计,形成作业目标;围绕目标,根据学情设计多样态的学习任务;合作探究,小组共读,完成相互评价。在任务中、情境中,学生分析、解决问题的能力得到了提高,学生的语文核心素养也得到了切实的提升。 相似文献
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徐芳芳 《中国现代教育装备》2023,(8):38-40
化学项目式学习的理念是使项目任务的问题与化学核心知识的学习应用相互结合、相互支撑,引导学生在完成任务的同时,掌握化学核心知识,发展化学核心认识,提升学科关键能力,增进科学态度和情感认知,形成学科核心素养。依据新课标制订表现评价工具“评价量表-任务单-观测量表”,可以很好地实现教学评一体化,且保持教学方向的正确性,更有利于教师的“教”和学生的“学”;设计评价模型的同时需要厘清评价实施过程中评价主体、评价方式等要素,这样更有利于改善教学实施过程中活动流于形式的不足,有利于学生厘清学习目标和要达到的程度,从而实现基于标准的学科核心素养的学习。 相似文献
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在跨学科主题活动中,学生将面对现实的背景,从数学的角度发现并提出问题,综合运用数学和其他学科的知识与方法分析并解决问题。教师可以“折扇”为主题,设计跨学科主题作业“折扇：拾遗校园十景图”,从“品扇“”制扇“”鉴扇”三个板块展开,以“折扇中的黄金比例“”如何进行调研“”寻找扇形元素“”如何设计评价量规”等任务为驱动,构建主题作业群,从而提升学生的核心素养。 相似文献
8.
作业设计应以学生发展为本,以生物学课程内容学业质量标准为依据,指向学生生物学科核心素养的发展。递进式的作业结构符合学生的认知规律也满足不同层次学生的学习需求;情境化的呈现方式考查学生综合运用所学知识来解决具体问题的能力;多维度的学科任务将生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四项生物学学科核心素养与作业涉及的知识和方法对应起来,在作业评价中渗透学科核心素养的宗旨。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(36)
<正>语文核心素养包含了语文知识、语言积累、语文能力、学习方法和习惯,思维能力和人文素养等。教师通过任务驱动教学会使学生参与学习过程,通过体验的方式来理解语言知识,形成自己的学习方法,在探究中活跃思维,养成良好的学习习惯,进而实现学生语文能力的提高,落实核心素养。教师要关注任务的设计和安排,用任务来引导学生,用任务来驱动学生,鼓励学生在思考中获得语言知识,了解语言应用,实现学生综合素质的提高。 相似文献
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分析“氧化还原反应”教学中存在的问题,基于深度学习理论和新课程标准要求,依托课前测试诊断学生认知起点,设计系列学习任务和持续性评价的教学方案;课中通过层层递进的问题解决活动驱动深度学习,采取多样化的评价方式促进学科核心素养的落实;课后发挥拓展性学习任务和后测的评价功能,帮助学生利用所学知识和学科思维解决真实问题,以实现自主迁移。最后,总结了在高中化学教学中推行深度学习的三点教学策略。 相似文献
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新课改背景下,数学教学不再只是传授知识和技能,而是要促进学生数学学科核心素养的形成与发展。以学生自愿完成的“任务”驱动教学,让学生全面参与问题解决的全过程,有助于培养学生的数学学科核心素养。通过查阅文献、走访学者、案例研究等方法,形成小学数学“任务驱动”教学流程图,并针对“比赛场次”课程中蕴含的核心素养,从学生实况和教学目标出发,设计出凸显核心素养培养的“任务驱动”教学过程,真正将核心素养落实于教学中。 相似文献
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道德与法治课是初中阶段的思政课,承担着发展学生核心素养、践行立德树人根本任务的责任。教师在教学中应凸显思政课“实践性”特征,以任务驱动为导向,用目标引领、情境勾连、差异任务、评价护航的思路进行单元整体教学设计。通过任务驱动,落实任务群下的单元整体教学目标,构建学生整体性思维,落实思政学科核心素养的培育。 相似文献
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余红梅 《中学政治教学参考》2023,(18):19-21
书面表达能力是学生综合能力的集中体现,是教师评测学生知识掌握程度、核心素养发展水平的直接载体。教师教学设计与实施,要立足学生核心素养培育要求,创设结构化大情境,组织项目式学习,通过项目主导、任务驱动、评价育人,促进学生思维方式由简到繁、由浅到深的进阶,提升学生问题解决能力和书面表达能力。 相似文献
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<正>任务驱动,指在学习的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,进行自主探索和互动协作的一种实践活动。思维能力作为语文核心素养中的重要元素,在教学中占据着重要地位。学生的思维是从低阶到高阶逐步发展的,基于此,教师在引导学生阅读的时候,就要从学生的思维发展规律出发,从认知、理解、评价、创造等方面设计驱动性任务,帮助学生提高自身的思维能力,并且还能够使学生的核心素养得到发展。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“作业评价建议”中提出,“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业……用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”。由此可见,在作业设计时,要从对知识的了解和记忆转向对关键能力、必备品格和价值观念的培养。根据我校教学实验研究的经验,教师依据“五度”策略,能很好地创新设计融趣味性、情境性、生活性、思维性、综合性为一体的指向核心素养的语文作业。 相似文献
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在新课标导向下,探索指向核心素养的初中物理表现性评价,分析、确立评价目标,细化学习目标,将表现性评价嵌入初中物理教学中,通过创设物理实验真实情境,让学生提出问题,以思维进阶的问题链驱动学生学习任务的开展,根据学生的表现来评价目标的达成以及学生能力的发展,构建“问题—任务—评价”的教学模式,实现课堂“教—学—评”的一致性,促进学生学科核心素养的发展. 相似文献
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郭谦益 《新课程导学(上)》2023,(5):91-94
小学数学作业设计与布置是巩固课堂教学成果,促进自主学习延伸的重要环节。落实数学“核心素养”需要在作业设计中体现出作业巩固知识、塑造思维、塑造个性、反馈优化等功能。“探究式”作业设计着眼于落实学生自主探究的过程,通过设计表征性探究作业、综合性探究作业、模型性探究作业、实践性探究作业、合作性探究作业,能帮助学生掌握课堂知识,实现学科育人目标。 相似文献
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欧阳齐 《中华活页文选(教师版)》2024,(1):127-129
“语言文字积累与梳理”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》确定的基础型学习任务群,是构建学生语文核心素养大厦的地基。基于基础型学习任务群开展指向核心素养的作业设计,是当前亟待研究的课题。核心素养是学生在语文实践活动中要形成的关键能力,基础型学习任务群实践性作业成为培养和发展学生的核心素养必然路径。本文结合具体作业案例,从作业目标、作业内容、作业方式、作业构建和作业评价五个维度,系统阐述初中语文基础型学习任务群实践性作业设计的策略。 相似文献
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教师以“语言与言语”为内核，采用逆向设计思维，先确定表现性学习目标，再设计表现性评价任务，然后实施表现性学习活动，最后在学生完成评价任务后进行指向发展的活动评价。教师指导学生在真实、复杂、富有挑战的表现性学习活动中经历有意义的实践，通过丰富的言语活动，获取新的知识技能、培养情感态度，实现“语言与思维、审美与文化”的同构共生，促进学生语文核心素养的发展。 相似文献