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<正>深度学习是教育改革的必然趋势,对小学美术教学具有重要的促进作用。为探究场景化教学在小学美术中实现深度学习,本文阐述了深度学习和场景化教学的概念以及场景化教学的价值,从游戏场景、生活场景、鉴赏场景等方面分析场景化教学在小学美术中实现深度学习的策略。一、概念概述（一）深度学习深度学习是指在教师的引导下,学生根据具有探究性的学习主题,主动参与、体验并获得发展的学习过程。 相似文献
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学校境域下的碎片化学习是班级集体学习的有益补充,它具有个性化、任务性、实践性和创新性的特征,是引导学生进行深度学习的重要方式。经过在高等学校开展碎片化学习实践研究发现,学生的碎片化学习受到学习条件、学习资源以及学习态度等要素的影响;学生的学习态度和目标定向程度影响学习时间分配和学习参与深度,学习资源内容的丰富性和形式的灵活性是促进深度学习的基本条件,课堂互动和教学引导有利于学生对碎片化资源的深度加工。因此,在学校境域下促进碎片化学习向深度学习发展,需要从优化碎片化学习资源,强化教学设计的目标引导性以及重塑教师角色等三个方面创造条件。 相似文献
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学生深度学习需要教师深度教学的支持.为保障未来教师具备深度教学能力,美国银行街教育学院普通儿童教育专业以深度学习理念为指导,积极探索教师职前培养的创新路径:课程设置凸显深度学习,三个模块的课程强调基于对儿童整体学习发展的理解,建构学科与学生发展之间的逻辑联系,全面彰显深度学习的多个维度;课程实施践行深度学习,授课时空安排确保师范生保持深度学习体验张力,授课方式秉持探究,切实推进深度学习体验;教育实习支持深度学习,严选实习学校与实习指导教师,一以贯之深度学习体验,强化师范生深度教学信念. 相似文献
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深度学习,是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。本文为促进深度学习提出了优化小学语文阅读的教学策略,以期能为教师树立正确的教学理念,改进与优化教学方式,促使学生在阅读教学中进行深度学习提供参考性建议。 相似文献
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王光贺 《数理天地(高中版)》2023,(24):36-38
本文概述在深度学习下实施高中物理线上教学的方法.首先,教师可以利用在线平台和工具创建交互式课程内容,包括视频讲解、模拟实验和互动练习.其次,教师可以利用深度学习算法来个性化学生的学习体验,根据学生的学习情况和需求提供定制化的学习资源和反馈.最后,教师可以利用在线讨论和合作工具引导学生间合作互动学习.以上方法对学生学习效果的提升帮助很大,同时也为教师提供了更多的教学资源和工具. 相似文献
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深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。深度学习指的是促进学生在课堂教学中全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。小学数学深度学习的发生以理解数学学科本质为基础,通过教师引导,培养学生的数学思维能力和问题解决能力。教学中,教师要引领学生深度参与和体验,通过体验式学习,激发学生的情感投入;通过结构式学习,增强学生的数学整体意识;通过反思式学习,提升学生的理性思维。 相似文献
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<正>所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。[1]在高中历史教学中践行深度学习理念需教师探索深度学习理论与高中历史教学的有效融合路径。参考问题推进式课堂教学的基本范式(下图),思考如何通过有效的教学设计和实施教学让深度学习真实发生就变得十分必要。 相似文献
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何为深度学习?教育部基础教育课程教材发展中心指出:深度学习,是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,是体验成功、获得发展的有意义学习过程。与深度学习相对应的是浅层学习,当前,在小学数学教学中,受应试教育的干扰,数学教学浅层化,从而使得学生思维的浅层化,没有真正意义上推进学生深度学习。因此,如何在小学课堂教学中推进学生深度学习显得尤为重要。 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(14)
<正>深度学习是对学习状态的质性描述,涉及学习的投入程度、思维层次和认知体验等诸多层面,强调对知识本质的理解和对学习内容的批判性利用,追求有效的学习迁移和真实问题的解决,属于以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习。教师实施确立高阶思维发展的教学目标、整合意义连接的学习内容、构建真实教学情境、设计高质量问题等课堂教学策略,有利于深度学习的发生。在教学实践中,我着力开发绘本资源,借力经典绘本构建深度学习课堂,促进学生深度学习。 相似文献
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建构主义认为学生的学习活动是学生个体自主体验建构的过程,学生是天生的学习者,教师的教学要顺应和促进学生的发展,学生在学习过程中体验的广度和深度制约着学生三维目标的实现程度.但是,当今我们还经常会发现有的教师对引导学生在活动中体验学习认识不足,存在着用教师活动代替学生自主探究和体验,学生学习体验不充分,或体验缺乏有效引导而难以深入等现象,从而导致课堂教学难以达到预期效果. 相似文献
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单元主题教学符合小学语文部编版教材的编排特点和人文特性,致力于将零散的语文教材内容融入系统的学习框架中,有效统筹教材知识与各类教学资源。深度学习与单元主题教学的核心观点及价值导向相一致,强调学生在教师引领下围绕着具有一定挑战性的学习主题,积极参与、体验成功、获得发展的有意义学习。基于深度学习的教育意蕴,教师可以根据教材特点以及教学目标的要求,融合真实有意义的教学情境资源,激活先期知识,注重学生学习思维的成长;设计梯度任务,促进学生有效达成高阶任务;完善评价方式,提高学生探究问题的质量水平。充分发挥小学语文单元主题教学的育人价值,有效培养学生的语文核心素养。 相似文献
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金永涛 《中学数学研究(江西师大)》2023,(6):1-3
<正>深度学习,是在教师引导下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习活动[1]．深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构、强调学生的教育性发展．在这一过程中,学生通过掌握学科核心知识,把握学科本质和思想方法,理解学习过程,形成积极的内在学习动机并获得发展．数学教学是思维的教学,罗增儒教授指出:数学家创造了数学知识,数学教师创造了对数学知识的理解．只有教师具有深度教研的意识、能力和素养,在日常教学中一贯坚持指向深度学习的教学设计与实践,才能更好地培养和提升学生的数学思维能力和思维品质,落实数学核心素养． 相似文献
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深度学习是推动学生语文核心素养发展的重要方式。当前,语文教学存在着深度学习流于形式的现象。教师应当在深刻理解深度学习内涵特征的基础上,在课堂教学中,抓住文本的衔接点、价值点、爆发点、着力点等,引导学生深入文本,理解文本的内容思想,体验作者表达的情感,掌握文本的表达艺术,提高教学成效。这样才能落实深度学习,促进学生语文核心素养的提升。 相似文献
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叶建聪 《福建基础教育研究》2021,(1)
基于数学核心素养的教学,更新观念很重要,必须充分挖掘内在的育人资源,从单纯掌握知识走向培养学生思维,使课堂教学与培养人的终身发展理念有机结合.教师可以引导学生深度体验、深度认知和深度实践,通过深度学习发展学生高阶思维,实现由低阶思维向高阶思维的转变. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
深度学习是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。基于这样的理念,在课堂上进行了深度学习课改项目的初步实践,充分发挥现代教学的优势,注重创设有效的环境,激发学生深度学习的欲望;注重数学知识的形成过程,提供学生深度学习的机会;注重合作交流,培养学生深度学习的能力几方面进行一些阐述。 相似文献
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在核心素养视域下,教师需要关注学生学科思维、关键能力的发展,注重学生在课堂上的参与和体验,让学生具备适应社会发展和终身学习的能力。深度学习是一种能够启发学生思维、提高学生解决实际问题能力的课堂教学模式,本质上是一种课堂变革的理念,能够指导教师的教学设计。为引导学生实现深度学习,教师需要以核心内容为线索,明确学习主题,为学生设计具有挑战性的学习任务,促进学生高阶思维的发展。文章分析了深度学习促进学生个人发展的内在机理,阐述了核心素养视域下小学数学构建深度学习课堂的必要性,并从当前课堂教学存在的问题出发,提出了深度学习课堂的构建策略。 相似文献
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形式多样的学习活动是生物学科落实“教学过程重实践”理念的重要载体。“活动资源包”具有实践性、指导性、自主性和生成性等特点,是指导学生开展学习活动的“说明书”。在教学实践中,教师可以通过创设情境体验“活动资源包”、设计实验操作“活动资源包”、整合模型建构“活动资源包”、搭建图式建构“活动资源包”等策略,创构学习模式,推动学生思维进阶。 相似文献