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领新教师入门——美英新教师培养举措比较 总被引：5，自引：0，他引：5
随着世界教师教育改革的深入，对新教师群体的关注已成为近年来国际教师教育领域的新动向，欧美等国开始相继采取新的举措，出台新教师政策。本文拟从美、英两国促进新教师专业发展的新教师入门指导计划和新教师入职培训制度出发，探寻其成功经验，谋求其共性，希冀能给我国教师教育改革带来一些借鉴和启示。 相似文献
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新教师的专业成长是教师专业发展的一个有机组成部分。入职教育是连接职前教师培养与职后教师教育的桥梁,是实现教师教育一体化的中间环节。美国佐治亚州将教师入职指导作为新教师专业成长的重要组成部分,并逐渐规范化和制度化,其2012年的教师入职指导指南全面介绍了入职指导的角色和职责、领导和组织结构、目标、指导、持续的评估、专业学习和项目评估等。对我国教师在入职指导方案制定、支持体系建设、评估的完善以及导师指导的相关方面都具有借鉴意义。 相似文献
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＂TEAM计划＂是支持和帮助新教师专业发展的综合性指导计划。该计划是围绕五个专业成长模块给新教师提供支持和帮助,这五个模块包括创设课堂环境、教学计划、教学实施、学生学习评价及专业责任。每个模块的完成是在指导教师的帮助下,新教师根据自己的个人需求制定专业成长计划,并将其实施,最后由新教师撰写一篇反思性论文交学区＂TEAM＂评审委员会,委员会经过评估给成功完成五个模块的新教师颁发临时教师资格证。 相似文献
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思想指导行动，态度决定一切。统一思想，提高认识，是教师专业成长的基础。我校是新建校，如何把教师的兴奋点聚焦在课堂和学生身上，保证教师队伍的融合，调动每位教师的工作热情，从而提高教师专业水平，提高英语教学质量，是摆在管理者面前的首要问题。 相似文献
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新教师的专业成长状况直接关系到教育的可持续发展，要使他们很快进入角色，站稳讲台，必须给予多方面的指导和帮助。因此，进一步加强培训的实效性，使培训既能适应学员当前工作的需求，又能适应教育未来发展的需要，显得十分迫切。我们学校针对原有培训方式的不足，进行培训模式创新，利用“永康市教师专业发展平台”，对新教师采用了B-Learning的新培训模式。 相似文献
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新教师的专业成长需要新教师个人付出极大的努力,更需要新教师从教师群体中获得支持和动力,而学校的"结对拜师"无疑会给新教师提供其所需要的支持和帮助,为新教师的教学提供有力的指导和有效的引领。学校将新教师与有教育教学工作经验的教师结成师徒指导关系,使新教师吸收大量的外部知识和蕴含于资深指导教师教学行动中的实践性知识, 相似文献
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夏江东 《湖北成人教育学院学报》2013,19(1):6-7
教师新入职阶段是其专业生涯发展中的关键时期。这一时期,新任教师若缺乏恰当的指导与有效的调试,其专业社会化化发展将极易受阻。新任教师的专业社会化发展需要支持,需要一个系统的支持体系对新任教师的专业社会化发展进行指导、帮助和调试。 相似文献
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新教师的入门指导是教师专业发展的重要组成部分。本文介绍了美国基于大学-学区伙伴关系的特殊教育教师入门指导计划,包括:亚当斯县的“特殊教育准备创新计划”、圣塔克鲁兹县的“新教师计划”和密尔夫基市的“特殊教育教师实习计划”;并提出改革我国特殊教育新教师入门指导的几点建议。 相似文献
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世界各国普遍关注中小学新教师的入职教育,对新教师给予各方面的支持和帮助．并制订周密的指导计划,为新教师专业发展奠定良好的基础。本文介绍几个国家具有特色的新教师入职教育模式,包括美国的新教师“入门指导计划”、德国的新教师“资格认证系统”、法国的新教师“试误性实践”、日本的新教师“导师制”、瑞士的新教师“完整入职教育”、新西兰的新教师“咨询指导计划”等,以资借鉴。 相似文献
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新教师专业成长一直以来是教育界的一个焦点话题,当前虽然有完备的理论和实践策略指导,在现实中新教师专业成长依然困难重重,究其原因是新教师专业成长的理论与实践策略被现实的功利性和私欲消解了。新教师要走出转业发展的困境,应该跳出传统的对理论—实践修补的藩篱,转为直面当前的学校、祛除教师的功利性、重视新教师个体经验、构建自然的教师合作文化。 相似文献
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新西兰被认为是拥有世界上最好教育体制的国家之一,特别是在教师教育制度方面另有一套完全独立的教育体系。"入职指导计划"是新西兰教师委员会为新教师的专业学习提供实践支持的一项教育指导计划,旨在提高教师专业发展能力,促进新西兰教师教育职前培养、入职指导和在职专业发展的一体化进程,以推动教师终身教育体系的形成与完善。 相似文献
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普通教师标准是英国新教师在一年的入职培训结束时应达到的要求,它明确了新教师完成入职培训时应具有的专业品质、专业知识和理解、专业技能素质。普通教师标准是指导英国新教师入职培训的具体过程,即新教师专业发展目标的设定、行动计划的制定、评估新教师的表现三个环节的核心。我国亟待形成以新教师入职标准为核心、以教学实践为基础、以新教师的专业反思为关键、以参与机构和人员的合作为保障的教师入职培训制度。 相似文献
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通过对山西省8所师范高等专科学校学前教育专业教师胜任力进行深入调查研究发现，性别对于教师胜任力没有显著影响，年龄、任职年限、学历、职称、实践经历对于教师胜任力具有显著影响，同时发现存在教师专业理论储备不足、实践教学经验缺乏、科研能力较弱、硕士学历教师教学能力不足、副教授职称教师存在职业倦怠现象、“双师型”教师胜任力不高等问题。高职高专院校学前教育专业教师胜任力的提升路径为：加强新入职教师职前培训，强化入职后教师系统培训，完善“老带新”建设机制，健全教师成长激励机制，鼓励教师深入参与实践，指导教师创设工作情境。 相似文献
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目前,一般在普通本科设置专业指导教师,在每学期期初或者期末对学生新学期的课程内容作简单的介绍。职业本科院校作为新发展的职业院校,现在对专业指导教师的设置还没有很明确的方案。职业本科院校的学生同样存在不清楚专业课程和专业之间的联系,无法掌握课程学习方法的问题。基于这种情况,有必要在职业本科院校设置专业指导教师。 相似文献
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