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1999年,我们申报了“促进教师专业发展的校本教师培训研究”市级课题,获得批准立项。在对全校教师进行全面的专业发展需求分析与相关理论探讨之后决定把课题的重点放在“个别化”的研究上,形成“走向个别化的教师专业发展研究”的课题。一、“个别化的教师专业发展”的涵义“个别化的教师专业发展”就是指根据本校教师在专业发展目标、专业发展需要、优势、性格等方面的差异,对处于不同专业发展阶段、不同类型以及作为个体的教师采取不同的专业发展促进策略。在这里,我们主要把“教师专业发展”理解为一种校本教师专业发展促进策略;把“个别… 相似文献
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近年来基础教育阶段教师的专业发展问题谈得比较多,实际上大学教师也存在专业发展不足的问题究其原因,主要有教师个体和外部环境两个层面,对此可以采取个体主动发展和提供外部保障的策略,以促进高校教师的专业发展。 相似文献
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面向中小学信息技术教师的“整合型”培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对“提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展”等培训目标的整合;二是在规划层面对“培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈”等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对“信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展”等专题化培训内容的整合;对“专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示”等培训方式的整合;对“面向个体、面向小组、面向班级”三种培训策略的整合;对“组织管理、资源建设、网络平台、人力资源”等支持体系的整合.以“国培计划( 2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训”为例,本文在实践层面探讨了“整合型”中小学信息技术教师培训模式的应用效果. 相似文献
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文章在分析高校教师默会知识的内涵及对专业发展的意义基础上,根据默会知识所具有的特征,从组织层面和教师个体层面提出促进医学院校教师专业发展的策略。 相似文献
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本文在分析高校教师隐形知识共享的内涵及对专业发展的意义基础上,根据隐性知识所具有的特征．从组织层面和教师个体层面提出促进教师专业发展的隐性知识共享策略。 相似文献
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面向中小学信息技术教师的整合型培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展等培训目标的整合;二是在规划层面对培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展等专题化培训内容的整合;对专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示等培训方式的整合;对面向个体、面向小组、面向班级三种培训策略的整合;对组织管理、资源建设、网络平台、人力资源等支持体系的整合。以国培计划(2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训为例,本文在实践层面探讨了整合型中小学信息技术教师培训模式的应用效果。 相似文献
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Blog与教师专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展有两层涵义：一是指教师的专业发展；一是指促进教师专业发展的过程。前者在教育界达成共识，然而如何促进教师专业发展似乎还有待努力。本文力图从Blog这一新兴网络工具的潜在优势出发，挖掘其在促进教师专业发展这一过程方面的优势。 相似文献
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教师专业发展水平受制于多重因素影响,其中教师自身专业发展需求的满足对激发教师专业发展动力,提升教育质量具有重要意义。本研究采用TALIS 2018从教师自身的发展需求出发,探讨“上海初中教师最想发展什么”这一问题。研究发现,上海初中教师普遍对学科教学、21世纪教学技能与多元化教学有着较高需求,对个别化教学需求最为迫切。上海初中教师的专业发展需求在教龄、职业选择、学历与年龄上存在显著性差异。为此,以学科教学发展需求为基础,提升教师的跨学科教学能力;回应教师的个别化教学发展需求,提升教师的多元化教学能力;关注教师发展的阶段性特征,满足不同阶段教师的发展需求,可针对性地支持上海初中教师专业发展。 相似文献
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谈铁军 《中国科教创新导刊》2009,(36):44-44
本文根据兰州文科中专借鉴国际教师专业发展学校办学理念,形成的以课题研究为依托,以学科带头人、双师型教师培养为核心,面向全体教师、促进学生全面发展的“三梯队一元制纵横交织”的师能提升策略。阐述中职徐晓教师发展的策略研究。 相似文献
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王传兵 《安徽教育学院学报》2010,28(6)
初中地理教师是一群特殊的群体,专业背景复杂,专业情意不浓。另外,地理学科在初中阶段处于被边缘化的地位,难以引起重视,使得地理教学效果不明显,制约了中学地理学科发展和教师专业化建设。因此,必须采取相应的策略,改善初中阶段地理教学,突破地理教师专业化发展的瓶颈:完善知识结构,强化教学技能训练;注重教学反思,培养教研意识;制度先行,保障地理教师利益,拓宽发展路径,等等。 相似文献
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以新课程改革为背景,以高中历史学科为切入点,分析高中历史新课程改革对高中历史教师专业发展提出的挑战,并从教师个人层面、国家和社会层面探求促进高中历史教师专业发展的实践策略：培养教师专业发展意识、提高教师专业素质;提高教师待遇、改革教师培养和培训模式、制定和完善相关法律保障教师专业发展、大力完善教师资格证制度。 相似文献
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论教师的专业影响力:知识、场域与实践智慧 总被引：1，自引：0，他引：1
专业影响力是提升教师专业地位的重要内涵。为促进教师充分发挥其专业影响力，我们必须关注3个方面，即：知识是教师专业影响力的个体层面；场域是教师专业影响力的社会层面；实践智慧是教师专业影响力的实践层面。它们对于教师专业影响力的形成具有突出重要的作用。 相似文献
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李孔文 《课程.教材.教法》2015,(2):74-80
教师专业发展处于标准化运动阶段,需要用评价素养来衡量教师学科素养。比较教师专业标准发现,职前教师评价实践有专业支撑,评价素养主要依靠知识学习和参与观察;职后教师评价实践指向学科课程,移植与再创职前实践,评价素养得以提升与完善。教师在评价实践中的个体学习和组织学习,是教师学科素养培育没有终结的表征。 相似文献
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摘要：教师专业自主发展有助于教师发展成为专家型教师，但目前多数教师的专业发展仍停留在被动发展的层面，缺乏主动性。解决这些问题，可以采取如下一些措施：促进教师形成自主发展的观念与意识；尊重教师个体实践性知识；打造教师自主选择的职后培训；完善教育法制；让教师参与到教育改革中来。 相似文献
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邓妍 《扬州大学学报(高教研究版)》2010,14(6):18-21
教师专业发展轨迹对教师内生的主动谋求发展的要求越来越高。为了激发教师群体和个体谋求发展的主动性,提高教师专业发展水平,逐渐优化教师专业发展轨迹,教师需要储备知识,积淀能力,融入文化。在教师专业发展实践中,应不断完善知识,优化能力,促进文化反思,以形成教师专业发展的理想轨迹。 相似文献
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王凤伶 《二十一世纪教育思想文献》2007,(1)
一、指导思想与理论依据新教学模式的特点是强调学生个体发展。教师要面向全体学生,让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生,都得到充分的发展,在最大限度内满足“个别化”教学的要求,实施“准个别化”教学具有很重要的现实意义,也是全面落实教 相似文献
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本文从教师专业发展经历的四个阶段阐述了各发展阶段的教学行为特征与好教师应具备的特质,并结合日常教学问题,就如何进行教学研究作了较详细的论述,提出要以“聚焦课堂、发展学科教学知识、反思教学”为策略提升教学研究能力,促进教师专业发展. 相似文献