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本文以人教版普通高中物理必修1为例,对2019年和2004年新旧两个版本物理教科书中的HPS内容进行比较研究.研究结合新课程标准,分别从科学史、科学哲学、科学社会学3个维度对新旧教材HPS内容进行比较分析,并挖掘新版教科书中对旧版HPS内容保留、增加和删减等情况,同时对新版教材中涉及最新科学成果进行介绍.研究发现,新版教科书中的HPS内容较旧版教科书做了大量调整,更加重视科学哲学内容,有利于学生认识科学本质,提高物理核心素养.同时新版教科书增加了我国多处最新的科学成果,使教科书中的HPS内容更具时代性和本土特色. 相似文献
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STSE教育强调将科学技术、社会发展和环境保护等融入科学知识教育中,是培养学生物理学科核心素养的有效方式.分析物理教科书中STSE教育内容主题的体现情况对于促进物理课程进行STSE教育具有重要意义.本文运用内容分析法对中英高中物理教科书中STSE教育内容主题的数量进行了统计分析与比较,发现两版教科书都关注物理学史,重视技术原理和技术应用,注意突出物理学知识在生活中的应用,对科学本质体现较少.人教版物理教科书STSE教育内容总体数量较多,但是技术评价与选择、物理学与环境相关内容数量不足.通过分析与比较,建议人教版教科书在编写STSE教育内容时增加显化科学本质主题内容的栏目,重视技术评价与选择类内容的呈现,突出对社会问题的讨论与决策,增加物理学与环境主题内容. 相似文献
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科学本质作为物理核心素养“科学态度与责任”的第一要素,近年来已成为中学物理教育研究的重点课题.运用文献计量法和内容分析法,对近20年国内中学物理科学本质的研究论文进行分析.研究结果表明：科学本质相关文献发文量总体呈上升趋势;科学本质内涵界定与评价量表开发逐步注重本土化,但研究依旧不够深入;教科书研究以高中阶段人教版教科书为主,呈现出不均衡现象;科学本质显性教学备受重视,教学模式主要采用HPS模式,教学设计聚焦于力学与电磁学领域;科学本质评价研究关注教师与学生科学本质观水平的问卷调查,评价内容与方式较为单一. 相似文献
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《中学化学教学参考》2007,(7)
发展学生对科学本质的理解是科学教育的核心目标之一,而教科书编制的科学本质水平高低是影响这一目标能否达成的重要因素。《中美两版化学教科书科学本质水平的比较研究及启示》一文,在分析对比了中关两版中学化学教科书编制的科学本质水平的基础上,对提升我国中学化学教科书科学本质水平提出了具体建议。 相似文献
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夏志东 《数理天地(初中版)》2023,(22):81-83
作为物理学科核心素养内容之一,“科学态度与责任”的培养对学生初步认识科学的本质、科学态度和社会责任感的形成具有指导意义.本文从“科学态度与责任”提出背景、教学存在的问题、内涵和教学策略出发,探讨在初中物理教学中落实学生“科学态度与责任”的育人策略,达到核心素养培养要求. 相似文献
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人民教育出版社最近三版高中化学教科书中“建构离子方程式的概念”均在必修第一册,但实验内容发生了很大变化.文中通过展示变化、分析原因,以加深理解教科书编写依据从“教学大纲”到“课程标准”的深刻变化,为教学中“发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生学科核心素养”提供有价值的例子,同时引发对实验价值和怎样开展实验教学的深度思考. 相似文献
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物理科学方法教育具有重要意义。以沪科版高中物理1为例,无论是教科书章首导读中的教学目标,还是内容选择和内容呈现等方面,均不同程度地体现和渗透了物理科学方法及对物理科学方法的教育,但也都还存在着问题。因此,教师要制定明确的科学方法教学目标,提醒学生教科书中隐含的物理科学方法,主动搜集相关的物理学史资料,并科学利用教科书中的各种小栏目,以对学生进行有效的物理科学方法教育。 相似文献
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科学论证是物理学科核心素养的重要内容.教科书是依据课程标准制定的、系统反映学科内容的重要学习材料.结合图尔敏论证模型，以五版本高中物理教科书“自由落体运动”为例，挖掘教科书内隐的论证结构，考查其对学生知识理解与论证能力培养的效果，从比较结果出发重构论证，为教科书改编与一线教师教学提供参考. 相似文献
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采用内容分析法和比较法，对湘教版和人教A版高中数学教科书数学探究活动内容进行比较分析。研究发现：湘教版探究活动延伸性强，人教A版主要以相关章节知识的拓展为主；湘教版均衡选择生活情境和科学情境，人教A版注重选择生活情境；两版教科书探究活动问题的表述形式都以“陈述句”+“开放式”为主，湘教版的开放程度更高一些；两版教科书均以个人活动为主，合作活动为辅；两版教科书都注重信息技术的应用。基于此，对两版教科书使用提出建议：明确教科书中探究活动内容，注重在教学中落实；通过生活情境问题，培养学生解决实际问题的能力；重视团队探究，培养合作能力；灵活使用信息技术，提高探究水平。 相似文献
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一、初中物理课程的特点
从总体上看,“苏科版”初中物理教科书能密切联系与科学技术有关的内容,更加丰富、贴近生活实际;大部分内容都是由学生亲自进行探究后而获得的,并且探究过程显得比较自然、灵活、不是千篇一律,使学生在学得知识和技能的同时,体验到科学探究的全过程,初步学会研究物理问题的基本方法,并将热爱科学、尊重事实的科学精神和情感态度、价值观渗透其中． 相似文献
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秉承《义务教育物理课程标准(2022年版)》“落实课程育人价值，提升学生核心素养”的宗旨，基于“二力平衡”市级优质课展评活动的教学实践，运用“精选生活素材，创新课题导入”“融入科技成就，完善观念形成”“营造实验生成，凸显研究思想”“自制教学用具，深化科学探究”“注重学习评估，发展科学思维”以及“回归生命自然，实现主题升华”等策略，对“二力平衡”内容的传统教学进行优化与创新，充分发挥实践活动的育人功能，切实提升学生的物理学科核心素养. 相似文献
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教科书中的科学探究活动设计是学生学习、体验科学探究的重要载体,关涉核心素养目标的实现。以ITAI分析框架作为研究工具,相比2004年版普通高中物理教科书,2019年新版普通高中物理教科书中的科学探究活动设计在A1即探究任务中所涉及科学内容与本课目标的一致性等10个指标上,继承与发扬了2004年版教科书的优势与传统;在B7控制变量即要求学生确定可能影响实验结果的变量、采取措施实施控制、只处理自变量等7个指标方面,统计检验结果差异显著,对科学探究过程技能的体验要求明显增强;在B11提出问题即要求学生自主提出研究问题技能的要求与训练等5个指标方面,有待进一步加强。 相似文献
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重视科学本质观教育是物理课程改革的发展和趋势，本文以苏科版“牛顿第一定律”为例，从HPS理念出发对教学现存的问题进行分析，梳理与之相关的HPS内容后将其融入课堂教学中以提高学生的科学素养，并将优化后的教学活动进行总结，以期为同仁提供参考. 相似文献
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科学探究是中学生适应社会和科技发展的必备能力,更是物理学科核心素养的关键维度.物理实验是高中物理教学中提升学生科学探究素养的最基本、最重要的途径.通过分析70多年来人教版高中物理教科书中学生实验的内容,发现物理学生实验的科学探究特征随物理课程教材的发展经历了相应演变,依次呈现出天然的、觉醒的和全面发展的三类科学探究特征,展现了不同时期物理教育领域对科学探究的认识特点.根据当前物理教科书中学生实验的特征,凝练了物理实验教学的三个要点,以切实落实全面培养科学探究素养的教学目标. 相似文献
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教科书在教学中具有重要地位,它是体现学科课程目标和内容的重要载体,是学生学习和教师教学的工具.为了培养学生的科学本质观,提高学生的科学素养,现行中学物理教材中应体现HPS教育.本文初步研究我国人教版物理教科书中关于HPS的融入情况. 相似文献
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九年义务教育教科书沪科版8年级《物理》第九章第一节“科学探究：杠杆的平衡条件”中的实验装置是：铁架台、杠杆、钩码等。这个实验很重要，是学生学习物理来第六次系统地实施的探究实验，并且在初中毕业考试的实验操作考试中亦是常考内容之一。[第一段] 相似文献