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科学探究是发展核心素养的途径和手段，物理实验则是科学探究的重要载体.本文以“力弹力”教学为例，呈现“三象互动”跨学科创新实验教学范式：学生通过动眼观察实验现象，生成物理感觉，对物理知识形成初步认识；通过动手描画几何图像，体会数形结合，实现物理数学共育；通过动脑思考生成意象，文字叙述补充.学生通过跨学科学习，促进深度学习发生，有效提升核心素养. 相似文献
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物理实验是物理教学的重要组成部分，对培养学生科学思维、提升科学探究能力具有重要意义.基于科学探究素养，设计实验教学探究活动，将实践与理论结合，定量与定性结合，传统实验与信息技术融合，提高实验教学效率，培养学生物理学科核心素养. 相似文献
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基于新课程改革与实施的背景下，高中物理教师在开展教学实践设计时，应当以培养学生的科学探究素养作为开展教学工作的主要内容.让学生通过观察物理现象以及开展物理实验的方式，对世界产生更加清晰的认识，从而获得科学精神以及文化素养的提升.基于科学探究在教材中的呈现方式，本文从创设问题情境，激发学生学习兴趣、开展分组教学，提升分层教学效果、结合生活实际，培养科学探索素养、开展实验教学，锻炼学生操作能力、优化教学评价，促进科学思维培养五个方面进行教学方案的设计，让学生可以更好地掌握物理知识，并获得科学探究素养的提升. 相似文献
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通过科学探究实验的评价，激发学生学习科学的兴趣，促进学生的个性发展，有利于学生掌握科学探究思想、方法。培养学生的科学态度、情感、价值观，提高学生的科学素养。评价的方法科学探究实验考查三方面的内容：一是动手做，考查学生的动手技能；二是动笔写，考查学生的文字表达 相似文献
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科学探究是中学生适应社会和科技发展的必备能力,更是物理学科核心素养的关键维度.物理实验是高中物理教学中提升学生科学探究素养的最基本、最重要的途径.通过分析70多年来人教版高中物理教科书中学生实验的内容,发现物理学生实验的科学探究特征随物理课程教材的发展经历了相应演变,依次呈现出天然的、觉醒的和全面发展的三类科学探究特征,展现了不同时期物理教育领域对科学探究的认识特点.根据当前物理教科书中学生实验的特征,凝练了物理实验教学的三个要点,以切实落实全面培养科学探究素养的教学目标. 相似文献
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在新课程改革实施的背景下，教师需要探寻科学的教育方法，以培养学生的学科素养.显化范式教学模式的提出，是教育改革的一大突破，这种教学模式坚持学以致表的原则，提升学生对物理实验探究的积极性，展现出显化范式教学的价值，促进初中物理实验教学质量的提升.基于此，文章主要就显化范式在初中物理实验教学中实施的必要性以及有效实施途径进行分析，以供参考. 相似文献
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学科育人是让学生像学科专家那样思考、解决问题。推进初中科学深度学习的实践路径——“像科学家那样探究”,注重挖掘科学学科独特的育人价值,促进学生的科学核心素养发展。其评价工具应用于“跟科学家学探究”“像科学家那样探究”两大范式,为培养学生的高阶思维、促进学生的深度学习提供一定的借鉴。 相似文献
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实验是学生学习化学的一种方式。化学实验有助于学生理解化学基本概念、化学反应原理，有助于培养学生的创造性思维，提高学生的分析问题、解决问题能力。针对核心素养培养目标下中学化学实验教学存在的不重视实验教学、演示实验多、验证实验多、评价体系不健全等问题，教师可从突出核心素养培育导向、将演示实验变为学生实验、改验证实验为探究实验以及建立健全教学评价体系等方面入手，促进化学实验教学质量的提升，促进学生化学核心素养的提升。 相似文献
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本文基于核心素养对课堂教学的评价展开探究，提出了根据课堂教学实际建立科学可行的评价指标体系、根据学生实际情况明确数学教学目标、兼顾核心问题的趣味性激发学生学习兴趣等课堂教学评价的基本策略. 相似文献
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科学探究是我国基础教育课程的重要内容,是培养学生科学探究能力的重要途径。然而科学探究能否落到实处并达到预期的效果,关键在于如何对它进行评价。研究证明,运用工作单能可靠有效地评价学生的科学探究能力。然而在实际教学中却很少有中学教师运用工作单评价学生的科学探究能力。生物学是科学教育的重要领域。为了使工作单评价能够在中学生物学科学探究教育中被更多地使用,在对工作单及其类型进行介绍的基础上,结合“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”实验,对三种工作单及评价标准的设计进行了阐述。 相似文献
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盖玲 《小学教育科研论坛》2004,(7):33-34
《科学课(3-6年级)课程标准》中指出：学生不仅是科学探究的主体，也是科学评价的主体。科学课的评价应能促进学生的学习和发展，既要关注学生学习的结果，更应关注学习的过程，帮助学生认识自我，增强信心，从而激发探究的欲望。为此，我们进行了“科学课引领学生自我评价的研究”的课题实验。对当前 相似文献
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化学是一门以实验为基础的科学，许多重大的发现和研究成果都是通过实验得到的.初中阶段，教师通过演示实验的教学功能的设计，能有效培养学生科学探究的意识，发展科学思维，解决实际问题，培养学生的核心素养.据此结合教学实践，对如何优化初中化学演示实验的教学功能进行了探究. 相似文献
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沈伟云 《中学物理教学参考》2022,(34):7-10
科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分,单元教学是发展学生核心素养的重要载体。以“水的浮力”单元为例,提出发展科学思维的教学目标;通过具体的案例分析提出了绘制图示或设计模拟实验、分析与说理表达、获取事实和数据、设计实验探究方案等策略,培养学生的科学思维,以简易密度计的制作为例开展科学思维的评价探索。 相似文献
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教育评价对教育发展具有导向作用，学科评价工具的开发、设计与实施，能有效促进学生学科核心素养的全面发展，提高教师专业能力。基于实践，探索运用整体思维，思考学习要点、目标和方向，围绕课程标准、学习目标、核心问题、任务探究、评价工具五个关键要素，让师生在认知、理解、取证、调控、反馈中，实现学科核心素养的提升。 相似文献
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“像科学家那样思考和认知”应是科学教师教育教学的追求和期待。科学探究，既是重要的科研工作范式，又是发展学生核心素养的必然要求。那么，在中学生物学课堂教学中，教师应如何利用教材内容发展学生的科学探究能力？本期互动讨论以此为主题进行讨论。 相似文献
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周宇峰 《数理天地(初中版)》2023,(10):96-98
实验与探究既是认识物理问题的科学手段与过程,同时也是初中阶段学生发展物理学科核心素养的重要途径.本文以发展学生实验探究能力为目的,采取案例分析等方法对核心素养视域下物理课外实验探究能力培养策略进行研究,并给出参考建议,即:创设问题情境,激发学生探究兴趣;指导方案设计,培养学生科学思维;指导信息整合,启发学生理性思考;搭建展示平台,促进学生实验交流;组织评价反思,巩固学生探索能力. 相似文献
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近年来，我校开展了“小学生语文学习能力科学评价”课题实验(全国小学语文教学研究会立项研究课题之一)，旨在更好地贯彻《语文课程标准》精神，探索构建全面考查学生语文素养，促进学生全面发展的评价体系。 相似文献
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生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在奠定学生生物科学素养培养基础的义务教育阶段,生物学科的教学与评价更离不开观察、实验和科学探究活动。教师只有正确认识教材中有关观察、实验、探究、模拟、调查等内容的教学与评价,有目的地引导学生去体验如何有意、有效、有针对性地进行实验和科学探究, 相似文献