共查询到20条相似文献，搜索用时 328 毫秒
1.
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。如何依托统编教材的单元编排结构，设计适宜的学习任务群，在单篇课文教学过程中落实学习任务的设计、组织与指导，从而培养学生的核心素养？文章以《猴王出世》为例，阐述了“文学阅读与创意表达”任务群下的单篇教学的理解与实践。 相似文献
2.
张婷 《中小学数字化教学》2024,(1):46-50
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,构建语文学习任务群,突出不同学段学生核心素养发展的需求。专题教学、大单元教学等概念的出现,也鼓励和引领教师从整体上进行单元设计,用大任务来组织单元教学,将零碎的单篇课文或具体知识进行有目的的整合,创设真实教学情境,引导学生解决实际问题,发展核心素养。落实到整本书阅读中,就是教师通过设计一系列教学任务,融以“文学阅读与创意表达”任务群的具体目标,引导学生探索阅读整本书的门径,形成和积累阅读整本书的经验, 相似文献
3.
《义务教育语文课程标准（2022年版》按照内容整合程度设置学习任务群。“文学阅读与创意表达”属于发展型学习任务群范畴。那么作为一线教师，在日常教学实践中，该如何正确认识“文学阅读与创意表达”？教学中如何有效执行？本文对此展开探讨，以期解读后的操作与转化，能确保“文学阅读与创意表达”达成目标，培养学生核心素养。 相似文献
4.
王园媛 《中国小学语文教学论坛》2023,(27):54-56
如何在单篇课文教学中落实学习任务群,对于一线教师是一件困惑的事。本文从任务驱动式课堂、大单元主题教学、群文阅读三个方面进行尝试和探究,在单篇教学设计时,将学习目标融入具体情境之中,引导学生通过课堂实践活动,既有思辨表达,又有笔头训练,最后再拓展阅读,连接课外。 相似文献
5.
季雪娟 《中国小学语文教学论坛》2023,(2):31-33
创设为鲁迅先生拍摄纪录片《鲁迅》的任务情境,分九个子任务,对《从百草园到三味书屋》与《朝花夕拾》进行整合式学习任务群设计,打通单篇教学和整本书阅读之间的隔膜,有效推进从单篇到整本书的阅读,实现“文学阅读与创意表达”以及“整本书阅读”的任务群学习。 相似文献
6.
徐晶晶 《中国小学语文教学论坛》2023,(12):57-59
学习任务群理念下的单篇阅读教学设计,可以依据其文本特点,分别体现不同学习任务群特点。以游记为例,具有三种教学设计策略：指向“实用性阅读与交流”学习任务群,设计深度展示实用性的任务;指向“文学阅读与创意表达”学习任务群,设计解决真实情境问题的任务;指向“跨学科学习”学习任务群,设计提升核心素养的任务。 相似文献
7.
在单篇课文教学中,语文教师可通过设计不同的学习任务来支撑不同的学习任务群。在统编版语文教材九年级上册《我爱这土地》一课的教学中,教师立足单元内容,明确学习目标;创设学习情境,合理设计问题;开展任务驱动,凸显学生主体,体现学习任务群教学的实践性和综合性,有利于提高学生的语文核心素养。 相似文献
8.
<正>“我爱阅读”是二年级教材设置于每个单元语文园地中的自主阅读专题内容。作为课堂精读教学与课外独立阅读之间的中间环节,“我爱阅读”的教学既要区别于单元课文的精细指导,又要区别于课外阅读的无指导。2022年版课标提出了语文课程的四大核心素养,并指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么,在核心素养背景下,如何利用学习任务群的方式来组织“我爱阅读”的教学呢？现以二年级上册第七单元语文园地中“我爱阅读”栏目的《分不清是鸭还是霞》为例,浅谈笔者的思考与实践。 相似文献
9.
王勤勤 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(6):21-23
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出课程内容主要以学习任务群的形式组织和呈现。基于此，教师要进一步思考任务群视域下单篇教学的新样态。六大任务群中的“思辨性阅读与表达”学习任务群属于发展型学习任务群，指向核心素养中“思维能力”的培养，教师可以尝试运用辨析、演绎、思考等手段，进行该任务群视域下单篇文言文教学的新探索。 相似文献
10.
在语文教学中设计学习任务群,是《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”部分提出的要求。设计单篇课文的学习任务群应充分观照单元整体目标,注重对学生思维发展和自主探究能力的培养,并体现开放性、关联性和综合性的原则。教师要依据教学需要,基于单篇课文设计不同类型的语文学习任务群,以真正满足学生的学习需要,提升学生的语文核心素养。 相似文献
11.
《中学语文(读写新空间)》2019,(33)
<正>按照新课标要求,新教材是以"学习任务群"来整合单元教学的。这样有什么好处呢?好处是突破单篇阅读精讲细析的固定模式,更加放手让学生自主学习,建构"语文核心素养"。把过去比较零散的课文教学分为若干"学习任务群",并且以任务群来组织单元教学,这样做,教学的目标就会比较集中而且清晰,我们的教学就不至于面面俱到,也可以避免什么课都大致是那一套程式的"同质化"弊病。使用新教材,备课就应当根据"学习任务群"所提示的 相似文献
12.
核心素养导向下，针对传统语文教学的“浅、碎、杂”，2022年版语文课标推出了六大学习任务群，以此来促使语文学习体系化、深入化。而要让任务群在语文教学中真正与学生的核心素养对接，就还需一套新的教学方案来推动。文章通过对学历案这一指向深度学习的新兴教学专业方案的设计，意图从跨学段纵向梳理，到大单元横向构建，再到单篇课文点位深钻，架构遵循学生身心发展规律的学习任务群，进而使任务群理念在实践层面得以落地。 相似文献
13.
统编语文教材每一册中都有不少革命文化类课文,此类课文是“文学阅读与创意表达”学习任务群的具体化体现。教师在教学革命文化类课文时,要从几个方面着手：一要融通单元学习内容,明确单元教学要义;二要着眼全局设计学习任务,推进学习活动顺利实施;三要完善并跟进学习评价,促进学生语文核心素养的提升。 相似文献
14.
赵和平 《中学语文(读写新空间)》2023,(27):6-8
大单元教学逐渐成为高中语文教学的重要路径。在新课改背景下,单篇课文教学是否还有必要,如何组织单篇课文教学？本文以《一名物理学家的教育历程》为例,从教学目标的确定、教学活动的设计、教学任务和教学评价的开展等方面探讨对大单元视域下语文单篇课文教学实施路径。 相似文献
15.
<正>“语文学习任务群”是一个既新鲜又难把握的概念，它是课程内容组织与呈现的主要方式，可以是大的单元教学（一组文本），也可以是小的单篇教学（单篇文本）。当前，一线教师努力在整本书阅读和大单元教学中实践，但由于教材编写在前，课标颁布在后，体现课标理念很考验教师教材重构的能力，所以更多教师还是在单篇文本中运用学习任务群。那么，单篇文本如何根植单元整组教学的立足点，把这个“单”的价值发挥出来，体现“组”的存在意义？ 相似文献
16.
文章以“实用性阅读与交流”学习任务群为例,提出了高中语文大单元教学的四项实施建议,分别是凝练单元主题,确定单元学习任务;创设学习情境,设计关键性的学习活动;正确处理单篇课文与单元整体的关系以及采用多元化的教学评价方式。 相似文献
17.
<正>在2022年版课标的指导下,教师要如何基于现有教材的结构和内容特点,结合学习任务群的内容组织活动和呈现特点,基于本班学生的实际情况、自然和人文资源特色,因地制宜地设计合理、实用、综合的学习任务,指导学生学习呢？笔者以四年级下册《乡下人家》为例,就课标背景下单篇课文情境任务的设计及教学进行探究。 相似文献
18.
<正>传统的语文课堂,通常是以单篇课文和课时为基本教学单位,课文是按照教材编排顺序一篇一篇讲的,以教师教授为主,各个教学环节都有听说读写的训练。但这样的课堂缺乏“真实的语言运用情境”,导致学生自主学习的时间太少,不利于学生核心素养的培养。《义务教育语文课程标准(2022版)》指出:“义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群。”学习任务群针对不同学段学生核心素养发展的需求,从整体规划,体现学习的连贯性和适应性。因此,采取学习任务群的方式,从单元整体入手,明确中心,重点突破,在解决实际问题的过程中整体提升学生的语文素养。 相似文献
19.
<正>学习任务群是2022年版课标的亮点。课标在“课程理念”中明确指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑……以学习任务为载体……注重整体规划,根据学段特征……体现连贯性和适应性。”时下,许多教师都对学习任务群设计非常重视,那么,怎样才能设计出符合学生学习特点,适合学生理解与接受的学习任务群呢？教师可以依据学生的学习内容,从单点、单篇、单元三方面进行设计,这样的任务设计可大可小,形式灵活,能够满足不同学生的学习需求,把学习任务群的教学目标落到实处。 相似文献
20.
《中国小学语文教学论坛》2020,(10)
"文学阅读与写作"是《普通高中语文课程标准(2017年版)》中一个重要的学习任务群。从文学阅读和文学写作的教学目标、内容和方法等方面进行探析,依据语文学科素养的性质,践行课程标准的精神,寻求适合当代高中生文学阅读与写作的教学方法,以期在教学实践中取得文学阅读与写作的显著教学效果,为同行教师在教授这一任务群时提供些许借鉴和参考。 相似文献