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知识流与高职院校核心竞争力耦合研究 总被引：1，自引：0，他引：1
知识是高职院校赖以存在和运行的基本材料,是高职院校核心竞争力的根本来源,知识性成为高职院校核心竞争力的本质属性。从知识的视角、知识链的视角、知识流的视角来看,高职院校的核心竞争力与知识流是密不可分的。因此,高职院校核心竞争力的提升要对其知识流进行重组和改造,研究其知识流知识要素与核心竞争力的关系,也就是降低知识转移成本,提高知识转移和创新效率,从而提升其知识价值,促进知识增值。 相似文献
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从当前美国大学教师的知识结构来讲,学科性知识是其专业化成长的核心;跨学科知识是其专业化成长的基础;实践性知识是前两种知识在生活世界中的实践和升华;条件性知识是促进其专业化成长的催化剂和活化剂。这些知识作为美国大学教师知识结构中的一部分,是凸显美国大学教师成为专业人员的重要标志。 相似文献
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教育本质上是实践的,教育知识是为教育实践而存在的,教育知识的根本价值是服务于实践。教育知识本身是蕴涵一种人文意蕴的知识,但还应是一种包括实际操作的实践知识。由此,教育理论研究者生产的知识应是关于教育实践应怎样进行的知识,其生产逻辑应遵循一种实践理性。其提供给教育实践工作者的应是理性的实践知识。 相似文献
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图式是人脑中先前知识的结构,是背景知识。背景知识对阅读理解起重要作用。本文以图式理论为指导,通过多种途径帮助学生建立、完善和激活其商务报刊英语内容图式,以丰富其背景知识,最终提高其商务报刊英语阅读能力。 相似文献
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赵艳红 《当代教育理论与实践》2013,(6):97-100
随着知识社会的来临,教学的价值关注点已由学生掌握知识转向知识学习对学生生存意义的影响。基于教学价值结构的变化,教师需要拓展对课程知识的理解。课程知识的概念性理解包括教师对课程知识理解的广度、深度和贯通度,其广度是指教师理解课程知识的本身知识结构和课程编制中的人为逻辑结构;其深度是指教师理解课程知识所蕴含的思想、方法和德性,还要理解学生掌握知识的评价方式;其贯通度是指教师在知识学习与学生素质培育之间建立有效的联接,从而使知识学习与素质培养相互融通。 相似文献
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知识管理，中国企业的必然选择 总被引：1，自引：0，他引：1
潘军 《常德师范学院学报(社会科学版)》2001,26(1):24-25,37
知识管理是中国企业在知识经济时代的必然选择。知识管理不等于信息管理，其核心是人为资源管理，其内容是知识资本，其关键是知识创新。实施知识管理，要积极促进知识共享机制的形成，设立CKO职位，创建知识创新的激励机制，建立递增收益网络。 相似文献
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张哲英 《湖南师范大学教育科学学报》2008,7(2):15-18
陶行知的知识观源于其民主社会改造理想,通过大众的实践与反思,最终要推动他们的解放和觉悟。“真知识”是其知识观的核心体现。“真知识”源于直接经验,是人类知识产生的基础。知识只有被推广到大众中去,才会实现其真正的社会改造意义。陶行知的知识观将文化知识传递与生活实践完整地统一起来了。 相似文献
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教师对其知识进行管理是合理且必然的,教师的个体知识是显性知识与隐性知识的有机综合。“隐性知识”的转化与共享是教师知识管理中的难点,而基于Wordpl＇eSS建构的教师个体知识管理系统则能够正面应对这些问题。它能在满足教师管理需求的同时,最大限度地让教师在管理其个体知识时简单快捷,并且有效地保证教师所管理知识的安全性。Wordpress的使用为教师个体知识的管理开辟了一条新的“高速路”。 相似文献
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一、传统知识观及其局限
（一）传统知识观传统知识观一般是指客观主义的知识观,客观主义知识观认为科学知识是客观的、可靠的、稳定的观点,长期以来一直左右着科学教育的理论与实践。从哲学来源来看,客观主义知识观可分为理性主义知识观和经验主义知识观。理性主义认为,一切知识均源于理性所显示的公理。理性主义的知识观把知识当作外在于主体的客观存在,学生的学习就是要获得这些客观知识。与理性主义知识观相对的是经验主义知识观。经验主义知识观以哲学上的经验论为其理论基础,其基本观点是：第一,知识的来源是现实的生活,而不是间接经验和书本知识;第二,知识获得的方式是从个别到一般,而且只有以这种方式获得的知识才是可靠的。它反对由一般演绎为特殊,也就是说,认为知识是纯粹经验的产物而不是理性的产物。 相似文献
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探究学习理论的构建首先应当确立其相应的知识观基础。旁观者知识观与接受学习是一对合适的搭档,而参与者知识现则是探究学习的立论基点。参与者知识现源于对“确定性知识”的质疑,其基本要素——知识的不确定性、个体性、过程性以及建构性等为探究学习勾画了一幅合理的知识图景。 相似文献
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策略性知识是“学习者用来调控其学习和认知活动的程序性知识和智力技能,其目标是更有效地获取新知识和运用已有的知识来解决问题”。策略性失误即学习者在获取新知识或解决问题过程中因所运用的调控方法不当而造成的获知困难或问题解决困难。 相似文献
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学校实施知识管理对能力发展的要求 总被引：3，自引：0，他引：3
21世纪是知识社会,正如著名管理学家德鲁克所指出的那样,知识社会是个组织社会,其核心器官是管理,而管理的本质就在于使得知识富有成效。显然,德鲁克强调的知识是组织的知识,而非个人知识。就知识的表现形态而言,可以把知识划分为内隐与外显两类。从其拥有主体看,也可分为个人知识(即尚未能与 相似文献
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学案式教学是以＂学案＂为导向来实施教学过程的一种教学模式。从知识生态学的角度来分析学案式教学是一个新的视角。知识生态学把知识分为数据资料、信息、知识和智能四种不同的知识形态,其核心是探讨知识如何向更有价值的形态转化及其所需的条件。学案式教学营造了从信息向知识、技能和态度转化的生态环境,并使其教学关注信息、知识如何经过集体和个体交融的学习活动,转化为学习者的能力、意愿、素质、心态以及集体高成效可持续的学习习惯。 相似文献
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许多公司开始觉得．其雇员的知识是其最有价值的资产。它们可能是对的,但是,很少有公司真正开始积极地在广泛的范围内管理其知识资产。因此,无论在哲学层面,还是在技术层面,知识管理远未得到充分论述,对如何才能在日常基础上更有效地管理和利用知识的实际讨论寥寥无几。 相似文献
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祁润兴 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2000,(4)
知识既分别善恶 ,又行善作恶。怎样防范知识的邪恶运用 ,也就成了知识本质的焦点问题。文章认为 ,知识政治是知识本质的第一历史形态。“知识即权力”是其最高准则。因象征智慧的“哲学王”也会醉心于金银财宝 ,知识化的权力必然腐败。知识经济是知识本质的第二历史形态。它是知识和金钱通过资本媒介的联姻。“知识即金钱”是其游戏规则。知识经济决非理性的“乌托邦”,而是霸权的处女地。理性分岔以及工具理性与价值理性的严重失衡 ,是酿成知识政治腐败、知识经济霸权的深层根源。知识本质的善恶危机 ,需要通过知识道德加以消解。“美德即知识”,这既要求道德以知识为基础 ,又要求知识服务于道德理想及其价值目标 相似文献
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职教教师专业化发展要关注教师知识。职教教师专业化发展的知识基础具有特殊性,需要引入技术知识的概念,要确立技术知识在职教教师专业化发展中的核心地位。技术知识包括技术理论知识和技术实践知识,其核心是技术实践知识。在技术实践知识中,小部分是显性知识,大部分是隐性知识,所以,职教教师专业发展必须重视隐性知识的价值。 相似文献
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作为区域教育和学校发展决策和计划的谋划者、构思者、设计者的教育策划人才,是知识创造财富、知识改变命运的知识经济时代的“智业”工作者和活用知识的“知本家”和“智本家”。其知识素质主要包括两个方面:一是按合理的知识结构储备知识。二是知识的综合化即知识的活用。其能力构成主要包括:创新能力、策划能力、方案执行能力。 相似文献
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教师课程创生是教师有意识地对课程进行的创造性建构,以构建更易于学生理解的课程知识.其关键在于教师与知识之间的动态生成过程,注重的是教师课程权力的主动实施.知识社会学认为,课程知识是官方知识,其背后裹挟着权力,知识通过分类和架构的方式加以组织.在这个意义上,教师课程创生过程需要知识的情境性引入、知识的普遍性转变、知识的视域性融合. 相似文献
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《化学反应速率与化学平衡》知识是中学化学理论的重要内容,是历年高考化学考查的重点主干知识和热点知识之一。该内容知识规律性强,解题有其固有的思路,方法和技巧。 相似文献