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从现代知识观到后现代知识观的转变——论课程设计的变革 总被引：3，自引：0，他引：3
知识观是课程设计的哲学基础，知识观的转型势必引起课程设计的变革，这是课程发展的内部规律；现代知识观的基本特征主要有客观性、普遍性和中立性；后现代知识观的基本特征主要有化性、境域性和价值性；现代知识观到后现代知识观的转型对课程设计主要环节，课程目标、课程内容、课程结构和课程评价变革有所要求。 相似文献
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雷蓉 《四川职业技术学院学报》2004,14(3):46-48
教师是否具备现代先进的教育理念和方法，直接关系到新一轮课程改革的成败；在新课程的实施中，教师应建立适应课程改革要求的科学的课程观、教育目标观、教学观和课程评价观。 相似文献
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知识观是指人们关于知识的总体看法和基本认识。职业教育中传统知识观暴露出来的诸多问题表明，必须实现从传统知识观向当代知识观的转型。为此，必须确定着眼于个体生涯发展并体现人文关怀的教育目标观；建立体现非理性因素参与并关注默会知识的课程知识观；重构能够进行民主、平等对话并积极互动的师生合作观；确立体现个性化、发展性以及形式多样化的教育评价观。 相似文献
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新教学观要求不能把教学只当做“课程”的执行过程，更应视为课程创生与开发的过程。它倡导师生交往、积极互动、共同发展；倡导重结论，更重过程；倡导关注学科，更关注人。 相似文献
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现代智力观及其对教育课程改革的启示 总被引：8，自引：0，他引：8
随着时代变迁，传统智力观的弊端日益明显，新的智力观应运而生。现代智力观中以多元智力观、成功智力理论和情绪智力理论最具代表性。这些现代智力观，对我国教育课程改革具有重要启示：培养发展学生的多元智力，应成为我国当前教育课程改革的重要目标之一；教育课程改革应以创新教育为核心；要树立人人都能成功的理念；正确的评价观应建立在全面评价学生的基础上，要有“因材施教”的教学观；智力培养可以培养情绪智力为“添加剂”。 相似文献
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龙宝新 《南阳师范学院学报》2005,4(2):92-95
学习观是研究课程知识观的一个重要视角。对历史上四种基本课程知识观流派的分析表明：课程知识学习的重点、形式、过程、类型是不断转移的，这种转移预示着课程知识学习观的发展正走上人化、理解、批判和创新的新路向。 相似文献
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本从知识观在教育科学中的应用角度，对中、日、英三国信息技术课程标准中的课程目标、课程内容进行比较研究，并得出以下结论：由于对信息技术课程地位、作用及未来人才观的共识，不同国家的信息技术教育知识观已经趋同和融合；国家体制、化传统的差异致使在“情感和态度”方面的知识价值观存在着显的差异；发展为本的课程已经成为世界课程改革的基本趋势；我国的课程已经转向更加关注人的全面发展，探索能够适应未来社会需要的，具有创新精神的人才培养策略。对于深入理解我国信息技术课程新标准，进一步做好课程标准的实施等工作有一定的指导意义。 相似文献
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在新一轮的基础教育课程改革中，对知识观的理解直接影响到对新课程的解读。本文首先对现代知识观以及现代课程观进行阐述，在此基础上对后现代知识观和后现代课程观进行解释、比较，最后说明课程观转型对教育体制改革的影响。 相似文献
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现代教师教育观念的内涵与构建 总被引：2，自引：0，他引：2
推进教师教育的改革与发展,首先必须实现观念的更新,树立现代教师教育观念。我国的现代教师教育观念应具备全面性、时代性、导向性和创新性等特征。这些特征既涵盖了国际现代教师教育观念中带规律性的共性成分,更体现了我国教师教育自身发展的规律和特点。现代教师教育观念是一个完整的体系,必须全面系统地构建现代教师教育观念。 相似文献
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王瑜 《山西大学师范学院学报》2011,(6):109-113
＂二十世纪中国文学＂从提出之时起就是学界关注的热点话题,对中国现代文学史编写研究格局的推陈出新起到了极大的推进作用。＂二十世纪中国文学＂不仅是打通近代、现代和当代的著史方法,更是一种新的著史理念,其将20世纪中国文学的发展看作一个整体的构想对今天中国现代文学史的编写仍有较大的启示意义。但是,＂二十世纪中国文学＂理念忽略了现代中国时期一些文学形态的存在价值,没能完整反映出现代中国时期文学的发展面貌。 相似文献
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20世纪教育中的国家主义:回顾与讨论 总被引：3，自引：1，他引：2
影响20世纪中国教育的国家主义教育理想直接来源于18-19世纪欧洲现代民族国家在形成时所产生并依赖的国家主义及其教育理想,是欧洲近代日益高涨的国家主义教育理想在中国独特社会背景下的进一步发展,并与欧洲各国国家主义教育理想一脉相承,交相辉映.国家主义教育理想对20世纪中国教育的支配性影响是全方位、多方面的,不同历史时期的国家主义教育理想有着不同的性质和内容.国家主义教育理想在20世纪中国现代教育产生和发展过程中也存在着不少值得关注的学术论争,主要集中在国家主义与国际主义、国家主义与个人主义、国家主义与平民主义、国家主义与人文主义等几方面.在21世纪,国家主义教育理想对于中国大陆的教育改革与发展来说依然有其合法性与正当性,同时应该适应全球化时代的挑战,融合世界主义的理念、关怀与责任. 相似文献
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科学发展观同毛泽东、邓小平、江泽民发展思想一脉相承 总被引：1，自引：0，他引：1
侯远长 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2005,25(5):1-5
科学发展观同毛泽东、邓小平、江泽民关于发展的重要思想是一脉相通的。毛泽东的“革命发展观”为科学发展观的提出做了理论上的铺垫,邓小平的“建设发展观”为科学发展观的形成奠定了坚实的理论基础,江泽民的“创新发展观”是科学发展观的直接思想来源。科学发展观是我们党对社会主义现代化建设指导思想的新发展。 相似文献
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新论经济伦理的社会功能 总被引：1，自引：0，他引：1
于永成 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2004,27(3):19-20
经济伦理有着巨大的社会功能,主要表现在促使社会发展观念的改变;提供“精神生产力”;为市场经济奠定观念基础并提供动力支持;为现代民主政治体制奠定观念基础;领跑现代政治明;具有评价和导向功能。 相似文献
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“以人为本”是科学发展观和现代经济法理念的核心。该文论述了科学发展观与经济法理念的耦合,指出了用科学发展观与经济法理念的创新来促进经济社会和人的全面发展。 相似文献
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持续发展,需要更新人才理念。确立现代人才理念和人才经营思想,攸关一个国家和城市建设的大计。人才资本是知识经济时代经济增长的核心要素,积极导入现代人才经营理念,以全球眼光审视人才,以创新精神培育人才,以高尚才德对待人才,以科学态度选用人才,以激励方式凝聚人才,大力推进人才创新,是造就宏大的高素质人才队伍、加快城市发展的必由之路、明智之举。 相似文献
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简论现代德育观念的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
陈俊 《四川职业技术学院学报》2003,13(3):54-56
论述了构建现代德育观念体系的八个方面：德育论的现代伦理观、现代德育功能观、现代品德观、现代德育过程观、现代德育目标观、现代德育方法观、现代德育评价观、现代德育研究方法观． 相似文献
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现代职业教育理念是指人们对现代职业教育的理性认识、理想追求及其所持的职业教育思想观念。其表现形态为现代职业教育的观念、现代职业教育的精神和现代职业教育的使命三个方面。现代职业教育理念的创新趋势是从学校模式走向混合模式 ,从就业教育走向创业教育 ,从能力本位走向素质本位 ,从终结学习走向终身学习 相似文献
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试论邓小平发展观的现实意义 总被引：1，自引：0，他引：1
曹文 《沈阳教育学院学报》2001,3(3):6-9
邓小平作为20世纪杰出的政治家，继承和发展了马克思主义的社会发展理论，并在改革开放的当代中国赋予了“发展”新的内涵。重温邓小平的发展理论，探索现代化建设新的发展模式，具有非常重要的现实意义。 相似文献