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一、在学生争议最大处进行探究，学生都有争强好胜的特点。争议最大处，学生往往想把它弄个水落石出。而有些问题又不是课堂上一时所能争得清的，再说课堂上时间也不允许。不妨引导学生课后查找资料，将之成文，证明自己的观点。这样，学生便自然而然地进入了探究性学习。在一次做卤素性质分组实验中，一位同学举手说他在实验中制得的碘化银固体见光不分解，他百思不得其解，这究竟是怎么回事呢?难道所用的硝酸银和碘化钾溶液变质了吗?难道它们的溶液浓度过大而造成碘化银沉淀过多了吗?难道光线太弱吗?难道大家熟知的卤化银从氟化银到碘化银感光性越来越强，需要重新定论吗? 相似文献
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刘庆军 《语文世界(高中版)》2004,(9)
语文教育家叶圣陶先生在《语文教育论集》中曾以王维的“大漠孤烟直,长河落日圆”诗句为例,启发学生要对诗的意境仔细研究,他曾要求学生这样提出研究性的疑问:“大漠上也许有几处地方,难道不会有几缕炊烟吗?假使起了风,烟不就曲折了吗?落日固然是圆的,难道朝阳就不圆吗?这样的提问,便是在研究。”这实际上也是对语文的研究性学习方法的充分肯定。在今天,语文研究性学习已大兴其道,但这是一片芬芳的土地吗?请听…… 相似文献
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刘勤社 《中学政治教学参考》2012,(32):62
当前,在构建高效课堂的教改中,由于教师对高效课堂理解不到位,因而在具体实施中出现了偏差。笔者发现以下现象值得反思。1.物质刺激——把学生当猴耍在课堂上,有些教师总是尽其所能,想尽办法,给学生奖这奖那。貌似学生动起来了,课堂火起来了,学生的主体作用发挥了,但在我看来,那是对学生的不尊重,难道我们的课堂必须要用物质才能调动吗?学生的激情只有用诱惑才能激发吗?有些教师怕伤及学生的自 相似文献
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为什么学校在这一事件中不能尊重学生的人格,给学生以平等相处的环境?难道我们的教育者就真的无视学生的自尊,只能用错误的方式去纠正错误吗? 为什么我们的学生在经历这一事件时,表现出如此脆弱的心理,轻易选择了轻生?难道他不珍爱生命吗? 是我们的老师错了,还是我们的教育错了?是我们的孩子错了,还是我们的家长错了? 相似文献
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最近,课堂上出现了一种现象:当学生提出课前没有料到的问题时,不少老师都采用了“这个问题我们课后解决好吗”的方式。这似乎成了教师抵挡学生突发其问的不败盾牌。扪心自问:假如教师在课堂上有足够的能力解决学生提出的问题,还会采取这种方法吗?这些问题课后都能够得到解决吗?课后我们研究了吗?是否都反馈给学生了?“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”?假如课后也不解决,教师的承诺或建议又会对学生产生怎样的影响呢?学生满怀求知热情提出的问题,难道就这样“处理”掉吗?我们来看两个案例。案例一:教师声情并茂地… 相似文献
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班上一位学生在给我的信中写道：您还记得上学期那件事吗?那时刚打下课铃，您正准备走出教室，小明(化名)小声地问了您一句话。您不但不回答他，还像他那样口齿不清地学了一句。当时．我真想跑到您面前对您说——老师，您不应该这样!但我的胆子太小了，我没那个勇气。老师，难道您不觉得您不配当老师吗?小明他天生就是那样说话的。您作为他的老师．应该帮他克服缺陷。可您这是在害他，而不是在帮他…… 相似文献
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在学习人民教育出版社全日制普通高级中学教科书 (试验修订本·必修 )《化学》第一册第四章卤素时 ,老师们都要制备AgI沉淀 ,可是再接着做感光实验时 ,竟发现了意想不到的结果———AgI见光并没有分解。每次制备AgI沉淀时 ,都会出现见光不分解的现象。笔者百思不得其解 ,这究竟是怎么回事呢 ?难道所用的AgNO3和KI变质了吗 ?难道它们的溶液浓度过大而造成AgI沉淀过多了吗 ?难道光线太弱吗 ?难道大家熟知的卤化银从AgF到AgI感光性越来越强需要重新定论吗 ?带着这些疑问 ,笔者进行了大量的探索和实践 ,其过程如下 :(1)用新购置的AgNO3… 相似文献
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伍东鉴 《小溪流(作文画刊)》2005,(11)
云雀见麻雀整天在树枝上跳来跳去,就问:“麻雀阿姨,你为什么不飞得高一点呢?”麻雀斜着眼睛瞄了他一眼,说:“难道我还飞得不高吗?你瞧瞧公鸡!”“公鸡先生,你为什么不飞得高一点呢?”公鸡昂首挺胸地在房顶上迈着八字步,说:“难道我飞得还不高吗?你瞧瞧鹌鹑,他跳起来还没我高啊! 相似文献
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当前很多公开课,总是那么轰轰烈烈、热热闹闹。课堂上,学生们思绪飞扬、对答如流,总给人以喜悦、惊讶、赞叹;而教师也是意气风发、胸有成竹,与学生顺利交流……在这些热闹之余,笔者不禁深思起来:语文课总需要那样轰轰烈烈、热热闹闹吗?难道沉默就没有它的立足之地吗?不妨让我们一起来仔细品鉴一下名师课堂中的沉默吧! 相似文献
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初做一年级的班主任 ,面对一群刚从幼儿园上来的孩子 ,我真有点手足无措。经过短暂的教学实践 ,我发现对孩子的微笑有股神奇的力量。 在刚教汉语拼音时 ,课堂上死气沉沉 ,孩子们始终提不起兴趣 ,作业中也经常出现错误。于是 ,我对教案重新审阅了几遍 ,但始终没能找出原因。一次在教“ｉｅ、ｕｅ”时 ,我叫了一名学生回答问题 ,他一直低着头 ;我鼓励他开动脑筋 ,好好想想 ,他抬起头正视着我。这时 ,我微笑着向他点点头 ,孩子脸上紧张的神情消失了 ,问题也随之而解。从此 ,课堂上不再死气沉沉 ,学生不再愁眉苦脸 ,这难道不是微笑的力量吗 ?… 相似文献
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寻找突破口,领导学校走出应试教育的怪圈那是1988年,人们早已习惯用升学率和分数衡量一所学校的教学质量,泰兴市实验小学的领导、教师也身不由己被卷进了“分数”的旋涡。刚刚走马上任的王伍群校长心里颇不宁静。实小的师生难道就这样在这个惯性巨大的旋(?)里转吗?如果不这样,实小该走一条什么样的路? 他与学校领导成(?)一道,分头到全校28个班级了解教学现状。他们发现,在实小的校园里,老师们习惯于课堂上滔滔不绝(?)讲,学生们秩序井然地坐着 相似文献