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学生、教师、文本之间的多重对话，是语文阅读教学的一种新思路。而在“多重对话”中。学生与文本的对话，当是阅读教学对话的前提。这就要求学生准确地了解文本，在具体环境中去领悟、体验和理解文本语言的意义与作用。这样的对话教学才能有效地铺展开来。为此，我们采取了如下做法：[第一段] 相似文献
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董劲 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)
如果说记叙文教学是师生与文本、编者之间的对话的话,那么记叙文阅读理解的考查便是学生与文本、出题者之间的对话.然而这种对话又与文本学习中的对话不同.教学中的对话是多元的,是开放性认同解读.学生可以带着自己的生活体验,从不同角度自由地与文本、与作者做最直接的对话,体会文本的内涵.老师也可以从自身的阅历与积累出发,引领学生展开更深层的对话.考场对话则不同,主要是揣摩作者的创作心路,了解创作旨意,体会创作情感,品味文字之美.考场上的"对话"有两次:一是与作者的对话;一是做题者与文本对话之后,由出卷老师拟出话题的对话,是一种封闭性认同的对话. 相似文献
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正有效的阅读教学对话旨在通过教师、学生、文本作者、文本编者、文本之间的对话,使文本的语用价值得到合理开掘和彰显,使学生在多维的对话过程中,发展语用技能,培育语用智慧,陶冶语用情感。实践中,由于一些教师对有效教学对话的认识模糊,导致对话的低效,我们有必要对它作更深入的认识和理解。问题1:什么是有效的阅读教学对话?要认识对话教学的有效性,有必要先了解影响学习有效性的关键要素。余文森教授认为,学习的有效性有三个重要指标:学习速度、学习结果和学习体验。学习效率高,学习结果的智慧含金量大,学习状态饱满、兴趣浓 相似文献
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寻求与文本对话的策略——阅读教学中的多重对话之二 总被引：2，自引：0，他引：2
韩雪屏 《中国小学语文教学论坛》2003,(36)
我们已经说过:文本意义的未定性还来自阅读交流的不对称性。因此,与文本对话、与作者交流,就需要一种起调节作用的中介,以便能够有效地进入文本的天地和作者的内心世界;以便比较准确地解释和重建文本的意义。这种起调节作用的中介,就是恰当而灵活的对话策略。对话策略,往往以读者的询问、联想、想像、比较、反思等心理过程为形态,以生成现实的、具体的、个性化的意义为目的。作为一种阅读经验,对话策略也是不可穷尽的。但是,在基础教育的语文阅读教学中,还是应该让学生了解和掌握最基本的与文本对话的策略。因此,列举主要对话策略如下:“期… 相似文献
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新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个过程中,教师与文本的对话是前提。也就是说,教师本身首先要有对文本的深入挖掘和准确把握,才能更好地引导学生实现与文本的对话,提升对话质量。听了特级教师张伟执教的《倔强的小红军》一课,我认为,张伟老师对文本的处理和运用值得我们研究和学习。一、科学地调整教材,以“对话”为线索,体悟感情本文的重点部分是陈庚同志与小红军的四次对话。为突出这一部分的教学,张老师是这样处理教材的:1.学生初读,了解课文大意之后,教师直接切入“对话”部分:“两人围绕‘上马’都干了… 相似文献
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《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一种心灵的对话,是读者与作者、文本之间的对话。学生与文本的对话是学生与教师、学生与学生之间对话的根本。所以,课堂应该保证学生独立、充分深入地与文本对话。那么,在阅读教学中,教师如何为学生搭建一个与文本对话的平台,让学生走进文本,实现与文本的有效对话呢... 相似文献
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整体感知,是初读课文阶段的举足轻重的一大教学任务,一般应主要关注如下几个层面：了解课文的主要内容;梳理课文的脉络结构;形成对课文的初步感受。有效的整体感知,是学生初次与文本进行对话之后,在文本内容、文本情感、文本形式等方面获得的初步的、整体的、独特的感受、体验和理解。是学生继续与文本进行深度对话的基点,也是教师引导学生基于初读、钻研文本的起点。 相似文献
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语文文学启蒙活动的对话既有一般教学活动中的对话,如师生对话、生生对话,又有文学活动的特殊对话,包括文本自身内部的对话、文本之间的对话(文本间性)、文本与教师的对话、文本与学生的对话等.教学主体与文本的对话是文学阅读、鉴赏得以最终形成的关键.教育者必须研究这种特殊对话,在教学活动中正确、恰当地利用它. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而每一篇文本背后都站着一个作者,要想和文本更深入地对话,通过了解作者不失为一条佳径。课堂教学中,融入"作者简介",让学生走近作者,更好地理解文本,体悟作者的情感,点燃思维的火花,让"作者简介"在语文课堂中彰显自己独特的魅力,生出别样的美。 相似文献
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黄文煌 《读与写:教育教学刊》2013,(22)
＂阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程＂,在中学语文阅读教学过程中,可通过了解探究性教学理论依据,探究性文本阅读教学,探究性课堂组织教学,培养学生的阅读、感悟、理解、欣赏、评价文本的能力,提高语文阅读教学的有效性。 相似文献
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众所周知,在阅读课堂上,学生是学习的主体,文本则是学习的客体。人们常说,读一本好书就好像是在和一个高尚的人谈话。实际上,有些“谈话”学生听不懂,有些则短时间内懂得不多、悟得不深;还有些是学生一时不愿听。这就需要教师介入学生和文本之间的“对话”。在学生和文本之间,教师既应了解学生的学习基础、学习需求,又应对文本有比较深刻的认识（有时需借助参考资料）,教师有责任、有义务将文本内容的精髓、表达的妙处介绍给学生,在学生与文本“对话”的过程中穿插进行师生对话,充当学生与文本之间的媒介,起到穿针引线和催化的作用。 相似文献
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“新课标”教学建议中提出 :“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本文拟从与文本对话角度分析阅读教学中学生、教师、文本之间的关系 ,并着重探讨以学生为中心与文本对话的三种形式 ,及有效地与文本对话的教学途径 ,使学生通过与文本对话 ,提高自己的阅读能力。 相似文献