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教师德育能力在微观世界关乎课堂育人质量,在中观世界关乎基础教育课程改革成效,在宏观世界关乎立德树人、人的现代化与中国式现代化的实施进程。新时期,中小学教师高水平专业化德育能力已经成为构建高质量教育体系最深沉、最基础的价值支点和动力源泉。教师德育能力的内涵与结构既具有普遍性又具有时代性,承担着塑建学生道德生命、价值世界和伦理能力的育人功能。审视当前中小学教师的德育能力,存在与基础教育课程改革和高质量教育体系构建脱节的事实性弱化态势,造成深层次教育隐忧。基于教师专业伦理的资源供给、课程育人与教育性教学的时代优化、教师学习力与研究力的动力激活,应当成为教师德育能力专业发展的纾困策略。 相似文献
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何李来 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2014,(5):134-136
《基础教育课程改革纲要》的实施和教师专业标准的颁布,标志着我国基础教育师资队伍的培养迈入新时期。作为担负培养未来教师的母机,教师教育的改革与发展直接关系到我国基础教育师资培养的质量水平。教师教育者教学能力直接或间接影响着准教师对新一轮课程改革的适应能力,直接或间接影响着准教师的教学能力和水平。 相似文献
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科学教师素质关乎科学课程实施的成效,关系学生科学素养的水平。目前,小学科学教师总体胜任力不强,而且继续教育课程体系存在着课程设置重知识课程轻实践课程、课程实施重讲授轻活动参与的方式、课程评价重鉴别轻发展功能等问题。对此,有针对性地开设包括学科知识、学科教学知识、教学实践能力和教师专业发展等四个课程模块在内的综合性、实践性、发展性的课程;采用参与式、案例式、校本培训等多样化方式;确立促进教师提高的发展性评价;以达到提高小学科学教师综合素养,促进其自主发展的课程目标。 相似文献
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依托校本教研促进教师专业发展应实现三个转向:从以教为中心向以学为中心转变;从学科教学向学科育人转变;从以提升教育教学质量为重心向教育教学与教师发展质量并重转变。建构依托校本教研的教师发展模式:明确教师发展目标,建构专业发展课程,展开目标导行、主题教研、跨学科教研、特色教研四条路径,培育三根支柱:增强团队支撑、优化教研生态场、优化教研评价制度。依托校本教研,提供教师发展的目标导向、课程载体、实施路径、保障力量,实现教师专业发展路径创新,赢得源自校本教研的教师专业发展引领力、激发力、内生力。 相似文献
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目前,综合实践活动课程教师的发展状况已成为影响课程实施的瓶颈,综合实践活动课程教师实现专业发展已成为必然要求。综合实践活动课程教师需要在专业情感、专业知识和专业能力三个方面提高专业素养。综合实践活动课程教师要增强专业情感、丰富专业知识、完善专业能力,依托基于教学情境的校本教研活动实现专业发展;学校、培训机构和教育管理部门要开展理论与实践相结合的各级研修培训活动,提供促进教师专业发展的制度保障;师范院校要做好对综合实践活动教师的职前培养。 相似文献
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职业学校教师课程领导力是指就职于职业学校的教师,为了全面提高教育质量,提升学生学习品质,对课程进行设计、开发、实施和评价的能力。目前职业学校教师课程领导力提升面临着文化性、制度性、主体性等困境。提升职业学校教师课程领导力可通过教师加强学习,增强课程意识;学校革新领导理念,实施课程领导;建立以教研团队为载体的研修共同体;将教师课程领导力作为教师专业标准的内容并加强培训等路径达成。 相似文献
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王东 《青岛职业技术学院学报》2023,(3):22-24
高职专业教师的课程思政能力是人才培养质量的重要影响因素。高职化工专业教师在思想认知、开发设计、组织实施、协同配合、成果展示和评价诊改等方面的课程思政能力还存在一些问题。通过夯实高职化工专业教师思的政工作基础、优化专业课程体系设计、整合课程思政资源、开展专项能力培训、构建多元融合教师团队等策略协同发力,能够有效促进高职化工专业教师课程思政能力的培养和提升。 相似文献
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教师专业行动能力是教师专业成长进程中,融合了专业素养、专业技能、专业信念和专业情感等多项因素形成的综合性能力,是教师专业实践的前提。英语教师专业行动能力因第二语言习得的特点在课程资源、课程的组织实施和课程评价中有着具体的表现。鉴于美国优秀中学英语教师专业标准以及现代信息技术的发展,英语教师专业行动能力也有着时代的要求和内容。 相似文献
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幼儿园管理对幼儿园教育质量有重要影响。本研究运用中国学前教育研究会研制的《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》对来自全国100所幼儿园的300个班级的调查结果显示，幼儿园管理质量对班级课程实施质量具有显著的正向影响；班级教师关系和幼儿园教师专业发展活动在幼儿园管理质量与班级课程实施质量之间均发挥了跨层次的部分中介作用。幼儿园应关注管理对班级课程实施质量的积极作用，促使班级教师形成互动交流、合作共享的积极氛围，加强教师能力建设，提升教师培训与教研的有效性。 相似文献
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实践性知识是教师专业成长的知识基础所在,影响着教师对理论性知识的学习和应用,支配着教师的日常教育教学行为。职前教师实践性知识的生成,有利于促进职前教师知识结构的均衡发展,有助于其专业知识结构不断完善,有利于增强其入职以后作为教师的胜任力。高等院校教师教育方向的人才培养,应该在课程设置上加大实践性课程的比例,在教学实施中改革实践类课程的教学方法,并引导职前教师在实践中学会反思,促使其实践性知识的有效生成。 相似文献
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调查显示,目前我国继续教育的实施中,中学理科教师可以自主选择课程,主张多种模式相结合;教师对继续教育课程的集中期望是更新素质结构,提高专业能力;最需更新的知识、能力和理念比较明确。要提高教师继续教育质量,课程目标上要关注教师角色变化,满足专业成长需要;课程内容上要组合多个课程模块,科学构建课程体系;课程实施上要优化课程结构,创新课程管理;课程评价上发挥评价多种功能,注重评价多元化。 相似文献
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当前,教师的课程能力发展水平已成为实际制约新课程深化改革的关键因素。从教学能力到课程能力,是新课程赋予中小学教师专业发展的新理念、新要求;从外部驱动到专业引领,是教师课程能力发展的条件性策略;从自主实践到自觉反思是教师课程能力发展的根本性路径。 相似文献
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董静 《湖北广播电视大学学报》2007,27(1):139-141
教师专业发展需要作为影响教师专业发展的内在根本因素,特别是在新课程实施不同阶段下,教师在专业成长中需要发展哪些内容,需要何种类型、何种程度的帮助,如果对此没有给予充分的关注将直接影响教师教育、课程实施的实效性,影响教师自我认识能力、自我发展规划能力的形成。因此,本研究中笔者把教师专业发展置于新课程实施的背景下,力图探讨课程实施不同阶段下教师专业发展需要的结构、特点及针对教师发展需要,促进教师专业发展的有效策略。 相似文献
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多元文化课程的实施能够为少数民族学生提供了解自己文化和他人文化的机会,能够培养学生的民族自尊心和自豪感。教师是影响多元文化课程实施的主要因素之一。因而,探讨教师在多元文化课程实施中课程意识缺乏、多元文化专业能力薄弱等问题,并在此基础上提出树立多元文化理念、培植教师多元文化专业能力、构建多元文化学校环境等对策,有利于我国民族地区多元文化课程的发展。 相似文献
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早期教育教师是早期教育专业发展的重要影响因素,提升早期教育教师岗位胜任力有助于促进早期教育专业内涵发展,提高早期教育的质量.文章借鉴美、英两国的早期教育教师专业标准,结合我国幼儿园教师专业标准,尝试从专业理念、个人特征、专业知识及专业能力四个维度建构早期教育教师岗位胜任力的三级指标体系,为早期教育教师岗位胜任力模型建构... 相似文献
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王芸芝 《语数外学习(初中版)》2014,(2):87-87
初中英语教师的专业发展是指从事初中英语教学的教师通过不断的学习、实践和反思,使专业能力逐步提高、专业素养稳步提升。教师的专业发展是决定新一轮基础教育课程改革成败的关键因素,英语教师的专业素质直接影响着英语教育的整体质量。探讨影响初中英语教师专业发展的因素与对策具有重大的理论与实践意义。 相似文献
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合作性课程设计作为合作取向的教师专业发展的方法之一,兼顾课程改进和教师发展两个目标,一方面提供更高质量的课程产品,另一方面更有效地促进教师在设计团队中的对话、分享和反思。合作性课程设计活动包含分析、设计与开发、实施、评价、反思和再设计六个环节,在此过程中,教师的专业知识、专业能力和专业品性均能获得较大发展。 相似文献
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教师的专业发展也就是教师教学能力的发展过程.课程改革对教师的教学专业素质尤其是教师的教学能力提出了巨大的挑战.为了应对课程改革带来的挑战,教师只有提高教学能力、提升专业素养才能适应课程改革的需要,才能实施新课程.研究教师教学能力内涵、构成和教师教学能力发展的基本路径等内容对于促进教师教育改革及师资队伍建设等具有重要意义. 相似文献