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杨兵 《中小学实验与装备》1999,9(3)
教学中如何引导学生自行探求知识和运用知识,是学好自然课的关键.首先教师要确定教学目标,能在教学中起导向作用,下面以<水的浮力>为例,分析、说明:①使学生知道什么是水的浮力,各种物体在水中都受到水的浮力,以及浮力的应用.②培养学生的实验能力利用实验测定物体在水中是否受到了浮力. 相似文献
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<正>在初中物理知识体系中,浮力是教学的重点和难点,尽管学业考试中浮力题目难度较以前有大幅下降,但浮力知识的学习仍然需要学生具有较强的逻辑思维能力。为了创设教学情境,降低学生学习的难度,帮助他们正确理解浮力的概念、公式和原理,教学中老师们在积极开展课本实验的同时,还针对书本实验进行改进或创新。但由于种种原因,其中不少老师 相似文献
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张永明 《中小学实验与装备》2012,(1):36
在初中物理浮力的教学中,浮力产生的原因是教学中的一个难点。在通常教学中,多数教师只能利用如图1所示的装置来简单的演示浮力产生过程,整个过程时间非常短,学生在短时间内无法看清楚浮力的产生过程,实验效果很差。单纯的靠理论分析、推理使学生理解这方面的知识,是有一定困难的。为了突破这个教学难点,有必要设计和制作一种能够直接显示浮力产生过程的实验演示器。 相似文献
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一、教学目的和要求１ 让学生初步学会做水的浮力的实验 ,通过实验使学生理解任何物体在水中都会受到水的浮力 ,并知道浮力的应用。２ 培养学生的实验能力和初步解决问题的能力。二、教学重点和难点重点 :指导学生初步学会做水的浮力的实验 ,通过实验理解水有浮力。难点 :指导学生认识沉到水底的物体也受到水的浮力。三、教具、学具准备教具 :水槽、弹簧秤、砝码、乒乓球、泡沫塑料块、录像带。学具 :水槽、弹簧秤、砝码、玩具潜水艇、乒乓球泡沫塑料块、铁块、小石块、钥匙块。四、课时 :１课时五、教学过程（一）观看录像 ,引入新课。让学… 相似文献
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自然教学大纲指出“自然教学的基本过程是儿童在教师的指导下主动地、能动地去认识自然事物和应用所获得的知识.”我在教学《水的压力和浮力》一课,认识水具有浮力的知识过程中采用了“导学法”,即引导学生回忆前面所学的知识,运用自然科学研究的基本 相似文献
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《水的浮力》一课中,有个实验让学生测量水的浮力大小变化,它是要求学生用一个钩码来测量的。在教学中我发现这个实验有一些缺点:实验用的钩码的质量是50克,重量约是0.5牛顿,它在水中受到的浮力约是0.1牛顿,而学生用的测力计的最小刻度是0.1牛顿。要使一个钩码在水中分几个层次浸入,学生不易把握,且数据在测 相似文献
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根据人类认识的一般规律和教学过程的特点,学生掌握知识一般包括四个阶段。感知教材——掌握知识的初级阶段。教材是由概念、定理和法则组成的知识系统,它是用高度概括的语言形式表现的,学生没有具备与之相应的感性认识作基础,要理解这些语言符号是很困难的。如自然第二册讲水的浮力,目的是使学生建立“水的浮力”的概念,明确物体在水中的浮沉规律。如果不引导学生实验,观察各种物体在水中上浮和下沉 相似文献
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《水的浮力》(九年制义务教育六年制自然第五册)一课,按教材要求,第一部分要指导学生认识什么是水的浮力。这部分内容分四层进行教学: 1.用泡沫塑料做实验,感知水的浮力。 2.用其它在水中浮着的物体做实验,感知水的浮力。 3.思考以上实验说明了什么? 4.指出物体在水中受 相似文献
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孟庆忠 《新课程导学(上)》2012,(17)
教学设计说明:
浮力是初中学生熟悉的一种力,也是初中物理教学的重点内容.浮力现象比较常见,学生只凭生活经验去认识浮力现象,所以认识中有些是不科学的、甚至是错误的,因此,我们要引导学生利用已有的经验和知识自主探究获取新知识.在教学中采用探究的方式,利用实验法、观察法等教学方法,创设问题情境,引导学生提出问题、探究实验、合作交流、解决问题,引导学生动手、动脑,探究知识形成的过程,自主建构知识网络,提高自主学习的能力. 相似文献
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《水的浮力》是自然第五册的第十四课,这一课是继学生在一年级第二册中认识了浮和沉的现象之后,认识水的浮力的又一课。 本课的教学重点是使学生认识水的浮力;教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。认 相似文献
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《水的浮力》教学设计──优秀教案片断选登中卫县城镇三小许卫华教学目的：１．通过本课教学，使学生知道物体在水中有的沉有的浮，都受到水的浮力；了解水的浮力在生产、生活中的应用。２．培养学生的实验能力和归纳概括能力。３．培养学生探究自然科学的兴趣。教学重点... 相似文献
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当我再次用同样的教、学具完成自然第三册《水的压力和浮力》一课实验内容的教学时,深感两种教法收效截然不同。究其原因: 1。教师注重了以“掌握获取知识的方法,比掌握知识更为重要”,弓}导学生经历“提出问题——做出假设一设计实验——实验验证”的过程。 将塑料泡沫放在水中用力往下压,有什么感觉々学生实验后都说感觉到水有一种力把泡沫往上浮;要用力才能将泡沫压下去。这就自然引出水有浮力,在水里上浮的物体受到水的浮力的作用。实验验证:一松手泡沫就会浮上水面(同时总结出浮力的方向)。接着深入引导:既然水有浮力,那么下沉的物体是否也受到水的浮力的作用呢?(演示下沉物体;铝圆柱装进吊桶放入水槽中沉下去。)问题提出后,教师顺势弓i导,请小组同学商议,而且提出仅有假设是不够的,得用实验验证假设是否成立。(本课重难点) 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
<正>"浮力"是力学教学中的重点和难点,用"称重法"测浮力又是本章各节的探究基础,所以浮力概念的建立和用"称重法"测浮力为本节重点。而本节的探究决定浮力大小因素比较多,开放性也较强,故为本节的难点。如何在教学中强调重点、突破难点,我认为要从培养学生兴趣入手,让学生在学习过程中得到快乐,在快乐的心情中接受新知识。我主要采用多媒体教学手段、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等教学手段进行教学。具体做 相似文献
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教学内容: 义务教育五年制小学自然(人教社版)第五册第十四课《水的浮力》。教学目的; 1.使学生知道在水中浮着的和下沉的物体,都受到水的浮力。 2.了解水的浮力在生产、生活中的应用。 3.培养学生的实验能力和归纳概括能力。教学重点:物体在水中都受到水的浮力。教学难点:在水中下沉的物体是否受到水的浮力作用。教具准备: 1.分组实验材料:水槽、泡沫塑料、充气的气球、皮筋、直尺、铁锁、石块、玻璃杯、乒乓球、烧怀、木 相似文献
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针对“浮力产生的原因”这一教学难点,利用Scratch软件设计了仿真实验平台。该仿真实验平台具有可以显示物体大小、浸没在液体中的物体上下表面的压力大小、浮力大小等功能,学生可以直接从平台中读取实验数据,从而充分理解“浮力产生的原因”。利用该平台进行辅助教学,让“浮力产生的原因”这一抽象的知识变得形象。另外,学生还可以在仿真平台的搭建过程中复习和巩固相关的物理知识及原理。 相似文献
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《江苏教育》1985,(1)
初中物理上册第六章《浮力》是一个重点单元,根据经验,这一章也是初二学生能否学好物理的一个重要的转折点。现行课本,主要采用演示实验进行教学,教学难度大,学生“感受”不深。我们把演示实验变为探索性实验,启发学生正确理解浮力这一章的基本概念和规律。我们的做法是,让学生在教师的指导下,亲自动手做五个实验。从物体在空气中的秤重与液体中的秤重不一样,让学生从感性上得知浮力的存在;再把物体放在水、盐水、酒精中秤重,与在空气中的秤重相比较,让学生感受到浮力与液体的性质(密度)有关;把物体逐渐浸入水中看到浮力逐渐增大,使学生感知浮力与排开水的体积有关;把物体全部浸没在水中,再逐渐增大深度发现浮力不 相似文献
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探索性实验,就是通过学生动手实验,探索某一规律或得出某一结论。其形式是实验在前,结论在后。此种方法能激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用。笔者在教学小学自然第三册《水的压力和浮力》一课时,运用探索性实验的方法教学,收到了较好的效果。1 质疑导入,激发兴趣 接触新课之前,根据已学知识提问:什么叫水的浮力?学生很快回答后,教师出示幻灯,轮船在水面上行驶,接着演示,小颗铁钉沉入水底。然后设计提问:为什么万吨巨轮能浮在水面上,而小颗铁钉却会沉入水底呢?这样学生兴趣盎然,刨根问底,情绪很快被调动起来了。2 逐层深入,揭示规律 相似文献
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看了贡惠珍老师教学的《水的压力和浮力》的后部分《水的浮力》的实录,受益甚多,结合自己的教学,有一点看法。前半课的课堂结构不够合理 a、教学开头就让学生体会浮力(我们亲身体会水的浮力),接着出现浮力的方向是竖直向上的,宛如学生已知浮力的似的;在途中又出现:“那么什么叫浮力呢?”此两处矛盾。造成 相似文献