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张健 《四川教育学院学报》1999,(2)
小学语文“注提”实验突破了传统的先识字后读书,不识字不能读书的局限,让儿童入学不久,在未识字或识字不多的情况下就能利用汉语拼音这一工具提前进行读书和写话。这项实验的识字教学不是按传统的方法一个一个地教学生来完成识字教学任务的,而是通过“有师指导”与“无师自通”相结合的方法掌握汉字。具体途径有三条：１．寓识字于大量的阅读之中;２．学习查字典识字;３．在写字课中识字。“注提”教材的特点,使实验班的学生在一、二年级就能识很多字。但与此同时,我们也发现了一个普遍存在的问题,那就是实验班的学生写的东西错别… 相似文献
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烟台市芝罘区教委实验课题组 《山东教育》2000,(Z4)
语文教改实验之窗烟台市芝罘区教委实验课题组芝罘区“大量识字、提早读写”实验已进行了一年半。经过几个实验点校和全区80多个实验班的实验,积累了翔实的材料,测定了可靠的数据,取得了满意的成果。 一、实验的基本思路： (1)提早识字,大量识字。 提早识字的时间：从学生一入学,在教拼音的同时,就教学生认字。 识字的要求：一年级识字1000个,二年级识字不少于1500个,两年识字2500──3000个。 识字的途径：①课本识字。②《自读课本》识字。③读古诗识字。④课外阅读识字。⑤环境识字。 (2)提早阅读,大量阅读。… 相似文献
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语文教改实验之窗 “环境识字”解决了建国50年来没有解决的小学识字教学的难题。近些年来,全国识字教学研究课题有20多个,如“集中识字”“分散识字”“注音识字”等等,也取得了较好的研究成果。但是,都没有从根本上解决问题,因为学生在这些实验中仍是被动识字。而“环境识字”则是学生在主动识字,主动发展。 不看不知道,一看不得了,“学·积·用”识字法效果显著,解决了一个世纪难题,将对全国识字教学产生重大影响。 ──崔峦(中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长)“环境识字”的效益是显著的,小学生两年过了识… 相似文献
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中卫县教育局教研室实验组 《宁夏教育》1990,(12)
我们在中卫县第三小学和第四小学进行的“集中识字——大量阅读——分步习作”教改实验(第二轮),于今年七月结束。七月初,自治区教研室和县教研室对实验班进行考核验收,验收结果说明效果是好的,学生基本上完成了小学语文学科的学习任务,达到了《五年制小学语文(实验用)教学大纲(草案)》的基本要求。现将实验情况总结汇报如下: 一、基本情况 1.学生来源。1982年新招生时,两校均从一年级随机决定一个班参加实验,没做任何择优筛选。学生家庭情况,受学前教育情况等,均和普通对比班大体相同。 2.两个实验班的语文教学工作,一至三年级学段由李振和、张学英老师执教,四至五年级学段由李月珍、关金芳老师执教,四位执教老师均为中师学历,有一定的教学经验。 3.采用的教材是中央教育科学研究所教改实验 相似文献
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我校于1990年开始进行小语“注音识字、提前读写”的实验。在“坚持实验、扩大实验、完善实验、不断提高”的十六字方针指导下,历时三年,已由开始的一个年级两个实验班发展到现在的4个年级13个实验班,阶段成果初见成效。 一、实验的提出 小语是一门重要的学科。它的教学目的是培养小学生阅读和写作的能力,使学生具有自己能读会写的本领。从现行的小学语文教材(统编教材)来看,识字仍是学生阅读和写作的基础,学生没有掌握足够数量 相似文献
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一九八四年我们开展小学语文读写结合教学的探索与研究,在全县抓了六个实验班。经过几年的实验探索,取得“两活”“两提高”的实验效果。“两活”是老师教得活,学生学得活;“两提高”是学生读写积极性提高,读写能力提高。我们分别在八六届、八七届毕业的实验班进行了阅读能力和写作能力抽样测试检查,结果如下:八六届毕业实验班教学效果检查内容:①阅读短文《我爱落叶》,要求分段、概括段意.归纳文章中心思想;②让学生将作文题《我喜爱……》补 相似文献
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张小兰 《北京教育(高教版)》2008,(2):41-41
十六年前，我怀着一腔热情参加教改实践，担任了全县唯一的语文“注音识字，提前读写”实验班教学，但是那次实验仅勉强支撑到第四年，就不得不宣布“流产”了。 相似文献
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乙丑年的春节刚过,江苏省教育厅教研室通知分布在全省十个市的29所小学33个班的“注音识字,提前读写”实验老师和有关的领导、教研人员,聚集到丹阳师范附小,进行了为期三天的实验班第一学期的情况和经验的交流。我省开展“注音识字,提前读写”实验始于去年九月。开展实验的学校大多处于方言区。一学期下来,情况究竟怎样?“注音识字,提前读写”在方言区实验有何新的问题?如何解决?笔者在会内会外作了一些了解,现按照实验进展顺序简述于后。“注音识字,提前读写”强调发挥汉语拼音的多功能作用。在汉语拼音教学阶段,学生能否“直呼音节”(即一看到音节不经拼读就能直接读出)是这项实验开始阶段的关键所在。我省一部分实验班由于实验课本收到较迟,所以开学初按照部编教材的汉语拼音编排顺序进行教学,即先单韵母,再声母。教声母时结合教拼读方法。最后教复韵母。 相似文献
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陈守钦 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1984,(2)
我们从1981年秋开始,在师大附小一年级建立一个实验班,进行集中识字教学实验。实验班学生经过两年学习,识字二干五百个,识词约六千个,阅读课文一百五十三篇,并广泛地阅读了儿童课外读物,为学好语文打下了良好基础。一、实验的指导思想集中识字教学实验巳在京、辽等地进行多年,并取得显著效果。我们进行这项实验是属于检验性的,旨在验证实验教材的科学性,探讨提高语文教学质量的规律性。 相似文献
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我国教育家陶行知说:“教师的职责不是教,而是教学生学。教学的目的是为了不教。”于是,我在低年级识字教学中,注重了对学生进行识字方法的指导,并从中总结出了学法指导“四步法”,对提高教学质量有较大的帮助。下面是具体操作步骤。一、教师教学生学。教师首先要明确地教给学生一些基本的、常用的识字方法,使学生头脑中 相似文献
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自一九八五年秋季开始,我们在石嘴山市教育局的关怀支持下,选定市第六、七两所小学一年级各两个教学班进行了“注音识字,提前读写”实验(以下简称“注,提”实验)。这项实验周期为三年。截至目前,虽只有一年的实践,但已取得了明显的效果,实验班一年级学生的读、写能力,基本上达到甚至高于普通班二年级学生的水平。现将第—学年的情况总结如下: (一)吃透“注,提”实验的精神实质,慎始善始。 “注,提”实验是黑龙江省首创的小语教改的成功经验,得到了党和国家一些领导同志和语言学界著名专家学者的一致肯定。这项实验的精神实质在于彻底打破传统语文教学“先识字,后读书”的旧体系,有效地解决学汉语与识汉字这个主要矛盾,建立“听、说,读、写”同时起步,提前发展儿童语言和智力的教学新体系。 相似文献
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“注音识字,提前读写”是我国小学语文教学整体改革的一项重要实验,它针对汉字难认、难记、难写给小学语文教学带来的“费时多、负担重、效益低”的弊端,冲破小学语文教学“先识字、后读书”的传统模式,充分发挥汉语拼音的多种功能,使学生“边识字,边读书”,以达到提前读书、提前作文,提高语文能力的目的。从播种、耕耘到收获,“注·提”实验在三湘大地已历经十几个春秋。辛勤的园丁是怎样培育这朵教改之花的呢？（一）１９８３年冬,在偏远的湘西,吉首民族师范附小有了全省第一个“注·提”实验班。与全省许多好的小学相比,无论… 相似文献
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邓奎金 《四川师范大学学报(社会科学版)》1984,(4)
一九八四年十月十二日,我院教育系为了适应我省各地教育行政部门和部分中小学开展各种类型教改实验班,进行教育改革的需要,举办了两期教改实验人员短期培训班。培训班主要讲授“教育的‘三个面向’与中小学教改实验”、“我国中小学教改实验现状和外国教改动态”、“中小学少年儿童的心理特点”、“教育科学研究的基本方法和实验方案的设计”、“关于处理实验数据的 相似文献