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“以学为主”就是把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主。以学生学习为主评价是指：针对课堂、作业和考试三个关键环节，以发展性评价理念为指导，学生的语文素养为评价内容，综合运用多样化的评价方式，实施开放式语文评价办法，促进学生的发展。具体内容包括以下两方面： 相似文献
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本文试对新课程初中语文的多元化评价作探讨。语文评价应该关注学生语文综合素质的发展,以培养学生具有扎实的基础知识与基本技能。语文多元化的评价应该为培养学生具有正确的情感态度与高尚的审美价值观服务。新课程语文多元化评价应注重学生的学习过程,促进学生语文学习综合素质的发展和提高。 相似文献
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马骏骙 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2023,(7):56-61
将语文教学评价纳入课程体系之中,有助于提升学生的评价素养,实现自我评价。语文教学评价课程化致力于提升学生的评价能力,指导学生学会筛选评价信息,训练学生熟练使用评价方法。主要内容涵盖语文教学评价知识、方法和态度三个模块;语文教学评价的课程化实践可以从三个层面来落实,即以学习任务群为载体,以学期课程时间为序列,以信息技术为手段。 相似文献
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语文新课程标准将“全面提高学生的语文素养”放在课程基本理念的首位。为贯彻“立足过程,促进发展”这一基础教育课程改革教学评价的核心理念,真正科学地评价学生的语文素养,天津市河东区教育中心进行了有益的探索与实践,建立了一套以学生学习活动全过程评价为主的发展性评价体系,对学生逐步形成良好的学习习惯、提升语文素养起到了激励和促进作用。 相似文献
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《语文新课程标准》评价建议中指出:对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。作为一名小学语文教师,我认为在语文课教学过程中,着力构建以激励性评价为主体,以评价主体多元、评价形式多样、评价目标多维为特征的小学语文评价新体系,有效地促进了新课程的实施和学生的全面发展。一、重语言,让评价成为学生学习的动力在实践中,我发现语言激励能激发 相似文献
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本文以发展性评价理论为依据,提出了“五维度评价”的语文教师专业发展策略。“五维度评价”,是指学生评价、同行评价、家长评价、教师自评和学校评价。其中,学生评价是从学生的发展需要出发,侧重于反映语文教师的各种教学能力。反映学生对教师教学风格的喜好和适应程度;同行评价是从不同的语文教学观出发。侧重于反映语文教师的专业知识素养和教学技能;家长对语文教师的评价,应以质性描述为主;自我评价是语文教师自我反思与专业成长的重要内容,应贯穿于教师发展的始终,并侧重于对教师一点一滴的进步做出记录,宜采用档案袋的形式;学校评价具有官方性、制度化、综合性等特点,建议学校采取“增值性评价”的方法,并及时向被评价教师反馈“五维度评价”的结果。与被评价教师一道共商改进策略。 相似文献
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顾艳婷 《语文学刊:高等教育版》2012,(24)
中职学校的语文课应以提高学生职业能力为核心.根据这一教育目的,中职语文教学仅仅采取传统单一的教育评价模式远远不够.本文针对中职语文教学评价,从注重学生语文基本素养的培养出发,进行了几种多元模式探索,以提高学生语文学习兴趣和职业能力,全面促进学生综合素质发展. 相似文献
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一、对语文课改中开展发展性评价的思考发展性评价是指以促进评价对象发展为根本目的,重过程、重评价对象主体作用的评价。语文是一门综合性很强的学科。根据新课标的精神,语文课程的总目标是致力于全面提高学生的语文素养。笔者认为,语文素养可以分为两大类:语文学力(包括语文基础知识与基本技能)和语文品质(包括学习兴趣、学习习惯、学习态度)。因此,在语文教学中对学生进行发展性评价应该把阅读、写作、听话、说话以及学习的兴趣、态度、习惯,乃至语文实践的情况都纳入评价的内容才行。在语文教学中对学生开展发展性评价时,对于语文学力… 相似文献
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长期以来,中小学语文教学评价多是以教师为主体,以书面考试为载体,用分数量化等终结性评价来榆测学生的知识和能力,忽视对学生学习过程的形成性评价。这种单一的评价方式脱离了学生的心智发展,脱离了语文本身的文化属性和审美属性,使学生丧失同常学习语文的积极性,大大降低了学生学习语文的效率。中职校《语文教学大纲》在“考核和评价”部分指出： 相似文献
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新课改下的语文教学对学生的评价,强调过程性,关注个体的差异,以发展的眼光看待学生,激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。但一些语文评价的误区使我们忽视了评价的形式和作用,有意无意地改变了语文教育教学的初衷,影响了教育教学的效果。我们应以多元的评价尺度,及时地给学生积极向上的评价,培养学生的综合语文素养,真正展现新时代的教育观、质量观、人才观。 相似文献
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实施小学语文学生发展性评价,要改变评价过于注重甄别、选拔的功能,以形成性、全面性评价去促进学生语文素质全面发展。它强调学生是评价主体,突出评价促进学生全面发展的功能。 相似文献
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语文课程中的发展性学生评价以促进学生全面发展为根本目的,体现了语文新课程理念。我们应明确语文课程的评价内容,在实施中坚持发展性、全面性和合作性的评价原则。发展性学生评价的方法要灵活多样,采取教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价等不同方式。发展性评价对当前语文考试改革具有一定的启示意义。 相似文献
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写字是低年级语文教学中一项极其重要的任务,作为一名一线语文教师,我结合自己低年级语文写字教学实践,从教师激励评价、学生互动评价和班级展示评价三方面对低年级学生写字作业评价方式展开阐述,以激发低年级学生写字的兴趣和积极性,提高低年级写字教学质量。 相似文献
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职业高中语文教学任务之一是发展学生的语文应用能力。加强对职高学生语文应用能力评价的研究．科学地运用评价手段,对营造和谐的学习氛围、强化语文教学效果、培养学生的应用能力会起到积极的促进作用。文章从评价内容、评价方式和评价作用等方面对职业高中学生语文应用能力的评价作探讨。 相似文献
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倡导以人为本是响应国家提倡的素质教育这一策略,它可以提高学生的各方面素质,让学生更好地发展和提高。小学是基础教育,小学语文教学评价应该以人为本,以学生为本,让学生对语文产生兴趣,让学生喜欢语文。本文基于以人为本这一理念下的小学语文教学评价进行研究探讨。 相似文献
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充分发挥评价教育作用,不仅有助于教师和家长全方位了解学生的成长情况,更可以给予学生客观公正的评价,帮助其更好地成长发展。在新时期的小学语文教育教学中,挖掘多元评价价值,让过程性评价与终结性评价有机结合共同发力,作用于学生语文核心素养的提升上,将更值得探索。基于此,以新课标为导向,从多种维度、多种方式、多种融合、多种途径等着手实现小学语文教学各环节的有效评价更值得研究探索。 相似文献
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本文以统编版小学语文三年级下册第八单元为例探索了大单元整体教学。该单元立足于语文学习任务群,指向单元目标,以真实情境下的核心任务学习为载体,基于语文要素关联式评价任务设计,以结构化的单元整体教学活动为主线,运用多维评价,引导学生通过自主、探究、合作、共享的活动,完成成果展示和作业练习,进而对学习过程进行自我反思,从而经历一个完整的学习过程,以此推进“教—学—评”一体化进程,进而促进学生语文素养和核心素养的提升与发展。 相似文献