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一、从学习的环境中来1.从教学的情境中来中学生的主要认知特点是直觉感受、形象思维。而物理学的内容很多是抽象性的、逻辑性的,且尤具实践性。教师能否抓住这个年龄段学生的认知规律和特点,采取有效的教学方式加 相似文献
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程群峰 《新课程学习(社会综合)》2011,(1)
学生学习数学,实际上是学生通过教师的指导来建构自己的数学认知结构.但学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的,由于学生在学习过程中会发生偏差,所以教材中的知识结构并不一定是学生的认知结构.这就要求教师既要注意教学内容的系统性和逻辑性,又要遵循学生的认知结构来处理教材和重组课堂教学内容,设计合理的教学过程,引导学生完成学习的迁移. 相似文献
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高等数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性的特点,高校对高等数学教学进行改革,能促进学生掌握更多的数学知识。文章从开展专题教学、开展软件教学、开展微课教学三方面,对“互联网+”视域下的高等数学教学改革进行探讨,以培养学生的逻辑思维和创新能力。 相似文献
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於有海 《中学数学教学参考》2022,(31):55-58
从学生练习中的错解出发,基于“三个分析”,运用“一错一课”的微专题形式开展课堂教学,以调动、积累、强化、升华为教学主线,充分发挥错解修缮学生认知结构的作用,并在纠错过程中启迪学生思维,达到让学生认知更深刻、理解更透彻、操作更准确的目标。 相似文献
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微专题教学是近年来高三数学复习的常见形式之一,常采用题组形式教学.通过学生合作学习、深度参与,微专题教学不仅能解决学生遇到的问题,还能帮助学生构建新的知识结构,促进学生认知与元认知体验,培养学生良好心理活动习惯,全面提升数学学科素养. 相似文献
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张娜 《试题与研究：高中理科综合》2021,(8)
高三地理复习中,较常应用的复习方式之一就是微专题,微专题主要是从某一具体知识点进行切入,进而进行深入挖掘,以课堂教学中的概念或原理等内容为出发点,在此基础上基于案例的精心选择,进而编制而成的一种专题复习。通过微专题进行复习,能使复习内容在短时间内完成,而在高三地理微专题复习中应用主题式情境教学,能使专题复习效果更加显著,同时也能帮助学生进一步巩固认知。 相似文献
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数学是高中教学中的重要组成部分,数学科目是一门逻辑性、抽象性比较强的学科,学生学习起来会有一定的难度。为了保证学生的数学学习效果,高中数学教师可以采用微课的教学方式来对学生进行教学,尽量在较短的教学时间内提高学生的数学学习效率。下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、微课及其优势体现微课主要指的是按照新课程标准以及教学实践的要求,将视频作为主要的载体,教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点、重点和难点而开展的教学活动。 相似文献
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新课程标准下,传统历史知识教育模式中的大专题复习形式已无法满足学生学科核心素养培养的需求。教师可以借助“微专题”这一新型模式来提高学生历史知识复习效果。教师要立足教材基础,以核心素养为导向,科学拟定微专题;要采取整合课程内容和构建知识体系等策略开展“微专题”复习教学,培养学生的历史核心素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
数学是一门逻辑性和实践性很强的学科,如果只是照本宣科研究数学理论,肯定是枯燥乏味的,这就让很多学生感到厌烦,久而久之沦为学困生。为了提高教学效率,可以挖掘数学实践性比较强的一面,从学生的认知规律出发整合教学内容,让学生通过活动实践来体验数学知识生成和发展的过程。结合教学实践,谈一谈如何在初中数学教学中通过活动实践提高效率。 相似文献
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王文 《福建师大福清分校学报》2006,(5):63-66
培养认知策略促进学生较快适应高职教育,成为学会学习的人。在化学教学中遵循学科结构的逻辑性发展认知结构并对认知结构不断优化,采取一系列教学方法完善学生认知策略,最后“用非随机分派一组控制前、后测实验”进行教育准实验,观察效果:实验班认知策略水平高,学习成绩特别是及格率提高明显。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
小学数学是重要的基础学科,具有抽象性、逻辑性、探究性特点。小学数学引入微课可以转变传统教学模式,教师借助微课能让学生直观形象地了解各知识环节,调动学生参与数学学习的积极性,培养学生的综合数学素养。从借助微课导入、创设微课教学情境、开展微课堂提问等方面探究小学数学教学方法,提高小学数学教学质量。 相似文献
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当前的课堂往往注重知识“点”的处理,而忽视了沟通知识之间的联系,不利于学生认知结构的形成.小学数学是一门逻辑性、结构性很强的知识,数学知识之间充满着多维的联系.在数学知识教学中,重视引导学生理解知识之间的联系,培养学生“织网”的本领,能够有效促进学生认知结构的完善、迁移和生长. 相似文献
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当代认知心理学派的代表人物布鲁纳和奥苏伯尔认为:“学习就是认知结构的组织和重新组织”。他们既强调已有的知识经验的作用(即原有认知结构的作用),也强调学习材料本身的内在逻辑联系。学生的数学认知结构与教学教材的知识结构密切相关。小学教学教材不是各部分知识的简单叠加,而 相似文献
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万华树 《四川教育学院学报》2005,21(Z1):112-113
通过注重学生信息、突出学生主体、明确教学目标、强调意义建构、完善认知结构、注意随堂记忆、强调有序构建、加强规范教学、允许免交作业、重视单元过关的方法来减轻学生的课业负担. 相似文献
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针对大学英语口语教学所面临的问题,教师应从注重话语宏观结构的认知、英语套语的认知和交际应变技能认知三个方面加强大学英语口语教学,加强认知策略的训练与培养,提高学生口语表达的流利性,逻辑性。 相似文献
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从深度学习的视角去分析初中数学专题复习课的教学现状,明确初中数学开展微专题教学的必要性,并结合具体的教学案例探讨初中数学微专题的教学策略,采取多种教学手段引导学生进行深度学习,提升学生的数学核心素养. 相似文献
19.
万华树 《四川教育学院学报》2005,21(5):112-113
通过注重学生信息、突出学生主体、明确教学目标、强调意义建构、完善认知结构、注意随堂记忆、强调有序构建、加强规范教学、允许免交作业、重视单元过关的方法来减轻学生的课业负担。 相似文献
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随着新课程的改编和教学质量的不断提高,应用"微专题"教学更有利于学生对知识的理解和掌握.而微专题这种有目的、有方向的研究学习知识方法,能改变高三地理学习现状,因此我们把"微专题"教学方法运用到提高地理综合思维能力研究中,以期改善我国地理教学质量,优化教学方法.地理微专题教学作为一个教育研究项目,主要从知识整合、压缩、分... 相似文献