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中高职衔接“三二分段”人才培养模式对于增强职业教育吸引力及其社会适应性,拓展高职教育生源等具有实践意义.它在衔接内容上主要包括培养目标、专业、课程、质量监控等方面,在衔接过程中需要注意学生“转段”考核标准、专业衔接口径以及中职学校与技工类学校的差异问题.在实践中,要根据自身的价值取向选择适合的衔接专业,突破体制壁垒,兼顾中职学校与技工类学校,适当确定高职院校对口中职专业的布点范围. 相似文献
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课程是指为实现一定的培养目标,对教学与训练内容进行组织,形成有一定排序的教育活动。它需要解决三个问题,即为什么教、教什么、怎样有效地教。笔者认为五年制高职语文课程应定位于能力本位,赋予模块的灵性,凸现应用特色。基于上述教学观念,笔者从1995年开始在我院五年制高职语文教学中进行改革实践,设计出以“认”、“知”思维能力培养为主线,“听”、“读”接受能力培养与“说”、“写”表达能力培养为主体的基本模式。一、渗透“认”、“知”思维能力培养主线科学文化、知识信息、社会现实等都是客观的社会存在。这些客观的东西一旦进入… 相似文献
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高职高专“2+1“实践教学模式探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
为了达到高职教育的培养目标,应着重培养提高学生的实践操作技能.通过学生在企业集中一年的生产实践活动,且结合恰当的措施可以达到预期目的,并为学生就业奠定良好基础.…… 相似文献
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高等职业技术教育的培养目标与模式研究 总被引：2，自引：0，他引：2
苏州市职业大学课题组 《中国高教研究》2001,(2):29-30
高等职业技术教育的培养目标是它属性的具体化 ,是它社会功能的直接体现。高职培养目标既是分析社会需求的归结 ,又是制定教学计划的开端。所以它应该是社会需求与教学实践的结合点。如果培养目标不明确 ,教学途径与质量指标也不可能明确。因而 ,高职培养目标的研究至关重要。一、高等职业技术教育的内涵高等职业技术教育内涵包括三层含义 :教育层次、教育方向、教育性质。1 教育层次 :高等教育以学历教育而言 ,“高等”是指教育层次 ,它是在普通高中或中等职业教育基础上进行的 ,即属于高中后教育。我国实施高职教育的历史不算太长 ,现阶… 相似文献
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“五年制高职教育”是指招收初中毕业生,实行五年一贯制的高等职业教育。经过20年来的探索和实践,五年制高职教育己经成为我国高等职业教育的重要形式。根据五年制高等职业学校学生培养目标和职业能力构成体系,积极开展五年制高等职业学校学生职业能力评价,对于引导职业学校教育全面实现“使学生在掌握必需的文化知识的同时,具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”的培养目标,最大限度地满足社会需求和个人发展需要具有重要的意义。 相似文献
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“我长大了”是幼儿园常见的活动主题。对于这样一个在人与自我关系维度中设计的主题,我们首先应该明确的是它属于情感体验活动。这种性质定位使该主题的教育价值、目标实现方式、教育过程等与科学认知类主题有明显的不同。情感体验活动的价值不是追求精确的、惟一的和客观的知识,而是希望儿童在对生命、对生活、对自然、对世界的感受和体悟的基础上,自己发现和建构新的意义,而这种意义具有丰富多样性和主观内在性,所以“我长大了”这个主题的教育结果不应该是要求孩子知道“什么是长大了”,以及对“长大”有确定的理解和惟一的感受。案例中… 相似文献
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杜威的活动课程论思想当中的三中心教育原则——“儿童中心”、“社会中心”、“活动中心”有助于我们对综合实践活动的正确理解,对于综合实践活动的设计和开展有着巨大的启示和借鉴意义：一是确定综合实践活动设计的轴心——“学生兴趣”,二是教师要应充分认识到自己不同于以往的全新角色,三是综合实践活动的设计要注重实际,四是强调课程的活动性,扩大课程内容设计的广度,五是在注重结果的同时应更加注重过程。 相似文献
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高职教育在我国的教育体系有着不可或缺的作用和意义,它的主要培养目标为高技能复合型以及具有不断创新的高素质实用型人才。它培养的人才主要服务于各行业的生产第一线,因此高职教育的成败关乎一个企业甚至是一个行业的命运。目前高职教育在很多方面存在着方方面面的问题,如,如何改变比较陈旧的教学模式,建立一个新的教学体系,如何在生产教学中将理论与实践很好地衔接起来从而为学生创造一个能使其想象力充分发挥、思维不断创新的环境。这在目前的高职教育课程改革中将会得尤为重要和突出。 相似文献
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校企合作办学的认识与实践 总被引：8，自引：1，他引：7
校企合作办学是高职教育能否办出质量和特色的重要途径和关键环节.本文认为,校企合作办学是由高职教育的性质、培养目标所决定的;是高职教育人才培养模式和高职学校可持续发展的客观要求:文章结合农业高职教育,通过建立校企合作办学的实践,进一步探讨高职教育开展校企合作办学的有效途径和运行机制. 相似文献
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“以人为本”作为核心的科学发展观,也是我们从事教育工作的总体观念.从“以人为本”的思想高度看待课堂教学的“以学生为主体”,并加以切实贯彻,对于我们所从事的高职教学是一个很有理论意义和实践意义的议题. 相似文献
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刘万翔 《陕西广播电视大学学报》2013,(4):71-76,82
高职教育的培养目标是技能型专门人才,其教学原则是“实用为主,够用为度”。教学尺度把握得准确与否,是高职翻译教学成败的关键。本文通过调查分析高职学生的现状,从理论知识、翻译技巧、拓宽知识面、与时俱进等诸多方面阐述了高职翻译教学中准确把握住“度”的技巧。同时就如何根据高职学生的学习实际,量体裁衣,因材施教,充分调动学生自主学习的积极性,提高教学质量等方面简述了笔者的教学实践之所得。 相似文献
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蒋海春 《辽宁师专学报(社会科学版)》2002,(4):60-62
阜新高专师范部的培养目标是德、智、体等诸方面全面发展，能适应小学教育改革与发展需要的大学专科程度的小学教师，经过几年的教育实践和探索，我们提出了自己的办学特色是“三小四为”，“三小”就是“面向小学，研究小学，服务小学”，它是实现培养目标的客观要求；“四为”就是“德育为首，智育为主，体育为本，素质为魂”，它是实现培养规格的有利保证，我们坚持这一办学特色，取得了明显的办学成果。 相似文献
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根据国家对高职人才的培养目标为标准,以专业技术应用能力培养为主线,从突出实用、实践、实效方面构建高职学生学习质量评价指标体系,并应用层次分析法确定了各级指标的权重,通过实例检验认为此指标体系可行、科学、客观、合理。 相似文献
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我国高职教育的发展方向和培养目标是“以就业为导向,以服务为宗旨,培养技术技能型人才,满足社会需求”。实践教学是实现职业教育培养目标的关键的教学环节。这就要求我们在进行理论教学的同时,针对高职院校实践教学相对薄弱的现状,突出、强化实践教学,完善实践教学体系。本文就高职英语专业《综合英语》教学中的实践教学进行了探讨。 相似文献
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高职课程内容的价值取向 总被引：4，自引：0，他引：4
在课程开发中 ,确定课程内容是关键。即让教育对象学什么、教给他们什么 ,这在很大程度上决定了所培养的是怎样类型、层次和规格的人员。一切类型和层次的教育 ,它们的课程内容都是由知识、技能和态度三要素所组成 ,只是基于不同教育的各自不同的培养目标 ,对于此三要素的选择和组合有不同的侧重和方式。因此 ,我们在确定高职的课程内容时 ,也就是在讨论高职的课程体系和课程“教学大纲”,乃至教材编写时 ,必须明确怎么样的课程内容对于高职是“最好的”、是最有价值的。本文试从课程内容三要素的选择和组合之价值取向的角度 ,来论述确定高… 相似文献
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高职教育工学结合培养模式研究 总被引：2，自引：0，他引：2
高职教育工学结合模式要以校企合作为基础,以职业能力为本位确定培养目标,以工作过程为导向完成专业设置,以职业活动为核心进行课程设计,以实践技能为中心建设"双师型"教师队伍建设,以学生为主体开展课程实施和教学组织.同时,教学过程要强调实践性和职业性,以客观要求为标准开展考试考核. 相似文献