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1.
在观测到的极贫金属星Ba元素随金属丰度分布区域的左边界与单颗Ⅱ型超新星污染区域的r-过程元素丰度对应的假定下,采用Tsujimoto给出的Ⅱ型超新星爆发Mg元素的产量,利用Tsujimoto提出的方法,根据观测到的极贫金属星Ba和Mg丰度的左边界数值计算各种质量超新星r-过程的产量,得出星系中r-过程核合成的主要质量区间.根据所得到的不同质量Ⅱ型超新星r-过程的产量关系,改进Fields等人所提出的方法,解释观测到的贫金属星中子俘获元素的弥散性(scatter);根据三成份(晕、厚盘和薄盘)多相模型(气体、分子云、大小质量恒星以及剩余物质),利用所得到的Ⅱ型超新星的r-过程的产量计算了r-过程元素的均匀化学演化. 相似文献
2.
通过将极贫金属星较轻中子俘获元素丰度可能存在两个分支,i支和y支,其中i支元素丰度产生于较低质量超新星（11~22M⊙）,y支元素丰度产生于较高质量超新星（22~35M⊙）,计算了极贫金属环境（[Fe/H]〈-2.5）下各种质量超新星较轻中子俘获元素Sr、Y的核合成产量,并与前人的研究结果进行了对比。 相似文献
3.
根据最新的TP-AGB恒星模型,提出了一种计算AGB星外包层元素丰度的参数化方法,利用该方法计算了两颗纯s-过程AGB星的表面元素丰度,并通过与Aock等人计算结果的比较,对该方法进行了论证。 相似文献
4.
利用太阳系的重核素丰度,结合贫金属星重元素丰度的观测值及星系化学演化的计算结果,计算了不同金属丰度恒星三种典型重元素丰度的s-过程、r-过程贡献的相对比例。 相似文献
5.
元素化合物知识是高中化学的重要基础,化学教学中基本概念、基础理论的导出和应用均建立在元素化合物知识的基础上,化学实验、化学计算的教学也是以元素化合物知识为载体进行的。文章从四个方面谈了如何进行新课程的元素化合物知识的教学。 相似文献
6.
考虑湍流应力作用下恒星的结构与演化模型,计算7M⊙早期AGB星在三个不同混合长参数α下的演化．研究表明：采用不同的混合长参数使氦燃烧反应的速率发生变化,导致恒星中心与表面元素的化学丰度有明显差别;混合长参数还影响了对流的传能作用,使早期AGB星在HR图中的演化轨迹、寿命及氦壳层内各物理量均显著不同． 相似文献
7.
元素化合物知识是构成中学化学知识的基础和骨架。化学基本概念和基础理论的导出，是我们在对元素化合物知识感知、认识的基础上进行的；化学基本概念和基础理论的发展，又要依赖于对元素化合物知识的扩展和深入。同时，化学实验是对元素化合物知识生动的再现和认识，化学计算是对元素化合物知识的定量研究，化学用语是对元素化合物知识的记载和描述，所以离开了对元素化合物知识的学习和研究，其他化学知识将成为无源之水。 相似文献
8.
化学复习一般分为基本概念、基本理论、元素化合物性质、化学计算、化学实验、有机化学几个版块,其中无机部分,元素化合物性质是核心,其他均以其为载体从不同角度对代表性物质的性质进行考查．化学计算就是对化学反应过程的定量分析．利用物质的性质,根据反应过程中的元素守恒、电子守恒进行计算,则化学计算题便会迎刃而解. 相似文献
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刘经国 《中学生数理化(高中版)》2011,(1):43-43
化学复习一般分为基本概念、基本理论、元素化合物性质、化学计算、化学实验、有机化学几个板块，其中无机部分，元素化合物性质是核心，其它均以其为载体从不同角度对代表性物质的性质进行考查．化学计算就是对化学反应过程的定量分析，因此利用物质的性质根据反应过程中的元素守恒、电子守恒则化学计算会迎刃而解． 相似文献
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Theory and practice of teaching for transfer 总被引：1，自引：0，他引：1
Earl C. Butterfield Gregory D. Nelson 《Educational technology research and development : ETR & D》1989,37(3):5-38
Transfer of teaching is central to education. In this article, the evolution of the sole viable theory of transfer—the theory of common elements—is traced from its mentalistic beginnings, through the behaviorist view of elements as stimuli and responses related by the mechanism of conditioning, to the contemporary view of elements as mental representations, knowledge, and strategies operated on by cognitive mechanisms including automatization, inferential reasoning, and metacognitive monitoring. Second, the cognitive theory of elements and mechanisms is used to answer three educationally crucial questions: (1) How do students select, from all they have learned, particular knowledge and skills for use in new situations? (2) What determines the utility of the knowledge and skills selected? (3) When selected knowledge and skills are not useful, what determines whether and how learners cope? Third, the authors identify what they view as needed refinements in experimental methods of studying transfer, in the theory of common elements, in basic and applied research, and in the uses of technology in education. 相似文献
12.
科学知识体系的结构与演化规律 总被引：1，自引：0，他引：1
陈洪敏 《临沂师范学院学报》2003,25(2):51-54
科学知识体系是由事实前提、基本观点、特有概念、主导规律、无知识和典型应用等六要素形成的统一结构。它具有社会性、开放性、进化性、结构性和推理性等特征，并遵循建构原理、结构原理和，临原理以及增殖定律、发育重演律和投入产出律等规律发生演化。 相似文献
13.
Juan Quílez 《Science & Education》2009,18(9):1203-1251
With this paper, our main aim is to contribute to the realisation of the chemical reactivity concept, tracing the historical evolution of the concept of chemical affinity that eventually supported the concept of chemical equilibrium. We will concentrate on searching for the theoretical grounds of three key chemical equilibrium ideas: ?incomplete reaction’, ?reversibility’ and ?dynamics’. In addition, the paper aims to promote teachers’ philosophical/historical chemical knowledge. The starting point of this historical reconstruction will be the state of the art in the construction of the first affinity tables, based on the concept of elective affinities, during the 18th century. Berthollet reworked this idea, considering that the amount of the substances involved in a reaction was a key factor accounting for the chemical forces. Guldberg and Waage attempted to measure those forces, formulating the first affinity mathematical equations. Afterwards, the first ideas providing a molecular interpretation of the macroscopic properties of equilibrium reactions are presented. Eventually, theoretical chemists integrated previous findings into a new field: thermodynamics. This historical approach may serve as a base for an appropriate sequencing of the teaching and learning of chemical equilibrium. Hence, this paper tries to go beyond the simple development of teachers’ conceptions of the nature of chemistry, for it gives suggestions about how teachers may translate such understandings into classroom practice. 相似文献
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The knowledge of historical facts can help teachers and students to correctly appreciate a variety of scientific theories. It is important to be aware of the evolution of the basic concepts, particularly the ones our students find very abstract and therefore difficult to understand. Historical knowledge of chemical concepts will allow us to understand their difficulties and make them easier to teach successfully. In this paper we answer the following research questions: what was the historic and sociologic context in which chemical equivalent, mole and its magnitude amount of substance were introduced to science? How the lack of historic knowledge in science teaching contributes to the presence of distorted views of science and hampers meaningful learning? 相似文献
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本文利用能代表化学元素和“基本粒子”家园的圆表及其结构上的内容 ,在对诸学科进行统一分类的基础上 ,说明了诸学科中的知识原本都是同出于圆表这一“辙”或一“源”的 ;在构建以圆表为基础的系统的宇宙进化论的基础上 ,把生物和超生物进化都看作是天体演化过程中的一种延续 ;故在对人类文明历史进程这个特殊的生物进化过程与圆表的关系进行了说明以后 ,试图构建出以圆表为基础的大统一论 相似文献
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当代流行构式“X都去哪儿了”根据移位体“X”生命度高低性质分为构式典型性程度高低的三种类别,主要分布形式有题化式和承接式、提示式和说明式四种;语义功能主要体现在评注功能与超出预期、位移功能与空间映射、布疑功能与凝练概括等三个方面;从生成动因和演化机制看,隐喻作用和类推机制是内因,语言使用主体的主观心理认知与社会环境的加速变化是外因。 相似文献
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弓晓霞 《山西广播电视大学学报》2013,(3):109-111
我们周围的事物都是由许许多多的化学元素组成的。化学已渗透至国民经济的所有技术领域,它为人类提供食品、能源、品种繁多的材料等等。同时,我们日常生活中也常常会发生一些化学反应。笔者通过对水垢的产生及处理等14中生活中常见的化学现象的分析,揭示化学是生命存在的支柱的道理。 相似文献
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上海地区地下水流系统是长江三角洲系统的一个子系统,但由于河口三角洲这一独特环境,使其独具特征.第四纪海平面的升降与河口三角洲沉积两种作用此消彼长,成为主导本区地下水流系统形成与演化的重要因素,地下水主要通过大气降水的淡化稀释作用、越流混合作用和阳离子交换作用进行化学演化.研究表明,各含水层无论封闭程度、水动力特征、水化学特征及其演化方式,均有明显不同,据此在研究区划分出三个地下水流系统. 相似文献