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新课程背景下,生成性教学已经成为广泛关注的教学理念。生成性教学以建构主义理论、生成性学习理论以及教育即生长理论为理论基础,以预设为基本前提,在师生互动过程中生成,并要具有创造性和意义性。教师在生成时应注意要基于学生已有的经验在文本基础之上面向全体学生进行有效的生成。 相似文献
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建构主义哲学把学习活动解释为,学习者在原有的知识经验基础上,对外部信息进行主动选择、加工和处理,并进而获得新意义。课堂教学作为重要的学习活动,要获得实效,必须有学习者的主动参与。在建构主义教学观看来,学习者是具有主体地位的,学生是学习的主体,是意义建构的主动者。即在教师的主导帮助下,充分发挥主体作用的意义建构过程。而这一过程又是一个教学生成过程,其最大特点是教学在师生互动中生成。互动情境下的师生关系是一种“人与人”的关系,即一种互相对话、包容和共享的互动关系。[1]这一师生互动,使得学生的主体地位得以体现。“教师不仅要把学生看作‘对象’、‘主体’,还要看作教学资源的重要构成和生成者”。[2]而学生主体性的落实,即调动学生的自觉性和积极性,引导主动参与教育活动,必然会有教学资源的生成,即使是课堂预设之外的“节外生枝”,也会因学生主体的有效参与而精彩生成,实现有效教学。 相似文献
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语文教学的主要目标是培养学生的语文素养。在师生互动、生生互动中，学生对言语信息材料的积累、揣摩到对言语信息材料内化的过程，就是其语文能力生成的过程。尤其是学生阅读能力的培养，只能通过长期地在个体言语生活与阅读实践的活动中才能逐步形成和发展。建构主义重视学生新旧经验之间的意义建掏，重视事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，这给优化阅读教学， 相似文献
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生成性教学以建构主义学习理论为基础,强调知识的动态生成,具有开放性、发散性和非线性等特点.强调学生的协作和互动,让学生主动参与各项教学活动和教学过程,重视学生个性发展和创造性培养.在基于远程教育的电大教学活动中,师生利用Moodle平台开展了一系列生成性教学实践.实践表明:基于Moodle的生成性教学活动一方面能有效提高学生学习动机,促进深层互动和认知效果;另一方面其教学效果也受到诸多因素的影响和限制. 相似文献
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王亚力 《数学大世界(高中辅导)》2011,(10):24-24
教学过程是一种“多向互动,动态生成”的过程。为了促进课堂过程中的“多向互动”,实现教学过程的“互动生成”并优质、高效地完成教学任务,任课教师必须十分重视教学信息的收集工作,重视在信息收集基础上的进行信息重组,合理而充分地利用生成的信息,力求通过教师和学生多层面的“互动”,使教学过程“形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤”,并且“真正呈现出互动生成的创生性质”。 相似文献
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建构主义学习理论认为学习活动不是由教师单纯向学生传递知识,也不是学生被动地接受信息的过程,而是学生凭借原有知识和经验,通过与外界的互动,主动生成信息的意义的过程。学生学习效果受多方面因素影响,其中教师将抽象的知识形象化、具体化,在很大程度上影响学生知识的内化。高中地理有些知识非常抽象,单纯的文字阐述学生很难理解。因此,将抽象的知识形象化、具体化是高中地理教学常用的方法。 相似文献
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根据学生的认知规律,以学生利用生活废品自主构建真核细胞三维结构模型的展示、资料分析与实验探究为基础,通过演绎推理和建构主义的教学策略,层层递进,互动教学,逐渐自主生成细胞核结构和功能相匹配的生命观念。 相似文献
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互动生成教学模式是以新课程理念为指导的教学模式,是终生教育思想和传统的建构主义理论与我国中小学当前的教学实际相结合的产物。其操作程序是：教师创设情景,学生诱发联想——师生互动学习,学生探究发现——师生共同建构知识,学生主动发展。 相似文献
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互动生成教学模式是以新课程理念为指导的教学模式,是终生教育思想和传统的建构主义理论与我国中小学当前的教学实际相结合的产物.其操作程序是:教师创设情景,学生诱发联想——师生互动学习,学生探究发现——师生共同建构知识,学生主动发展. 相似文献
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王加跃 《教学月刊(小学版)》2006,(7):35
教学中的“互动”,不仅仅是指导教师与学生“一对一”或“一对多(”全体或小组)的活动,还包括学生个体和群体、小组之间的各种教学活动。这是一种人人参与的网络式互动,作为网络节点的每个人既是信息的接收者,又是信息的重组者、传递者和生成者。教学中的“生成”就是通过开放的教学,实现课堂教学过程中学生资源的生成,再通过师生、生生之间的互动及教师的回应反馈,生成与教学内容相关的新问题的“生长元”,实现不同于教学设计原定内容或程序的新的教学过程的生成。因此,这里所说的互动生成,是对教学动态性、不确定性的展开状态的刻画,它是… 相似文献
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作为一种新型的学习理论,建构主义认为：学习活动不是由教师单纯向学生传递知识,也不是学生被动地接受信息的过程,而是学生凭借原有的知识和经验,通过与外界的互动,主动地生成信息的意义的过程．《信息技术课程标准》也明确指出：“要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索、创新精神．”可见信息技术教育的重心应在于提高学生的信息意识和综合运用信息技术提出问题、分析问题和解决问题的能力．本文简单谈谈建构主义理论在信息技术课中的尝试． 相似文献
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庞国斌 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2008,31(2):60-62
当下大学教学观虽然历经长期的历史发展而不断变革,但其核心本质并未发生根本性改变。以授受为主的教学观仍然居于大学教学活动的首位。随着后现代主义知识观和建构主义知识观的嬗变,现代大学教学观进行实质性的变革已经显得尤为重要。从授受走向互动与生成,现代大学教学观亟待重构。 相似文献
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语文教学的主要目标是培养学生的语文素养。在师生互动、生生互动中,学生对言语信息材料的积累、揣摩到对言语信息材料内化的过程,就是其语文能力生成的过程。尤其是学生阅读能力的培养,只能通过长期地在个体言语生活与阅读实践的活动中才能逐步形成和发展。建构主义重视学生新旧经验之间的意义建构,重视事物的性质、规律以及事物之间的内在联系,这给优化阅读教学,提高学生阅读能力以众多重要的启示。一、以阅读主体的回归为前提——变教师静态的语言分析为学生动态的言语生活与阅读实践应试教育的负面影响至今仍然存在:不少教师热衷于对教… 相似文献
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在当今社会价值多元的实存背景之下,中小学课堂教学因教学文本和过程互动而使学生德性成长的资源愈加丰富,学生通过课堂教学从道德价值资源中获得个体意义的过程也更富有生成性。教师与教学文本的“互动”过程中,选择与解读是价值信息“注入”教学过程的前提,预设与生成则是价值信息在教学过程中的“加工方式”。学生与教学文本的 相似文献
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罗明华 《中国教育技术装备》2009,(10):51-52
建构主义学习理论认为,学生的学习是对知识的主动建构过程,同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统,深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主线的教学套路,构建以学生主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式。 相似文献
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<正>随着多媒体技术的迅速发展,英文电影辅助教学已经成为广大英语教师乐于采用的一种教学模式。它符合建构主义教学理论和克拉申的习得理论。真正意义上学习的过程是学习者把原有知识与从环境中接受到的感觉信息相互作用,主动建构信息意义的生成过程而且,在激发学生的英语学习动机和兴趣、缓解学习的焦虑、提高和恢复学生的学习自信心以及培养学生综合运用英语的能力等。而具有积极的促 相似文献
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在物理教学中，教师可以以建构主义和系统科学等现代教学理论为基础，以现代信息技术为主要教学手段．构建“问题导引——互动探究——自主学习”的教学模式．培养学生的自主学习能力，实现知识的意义建构。 相似文献