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幼儿教师要具备不断创新的观念。一是要认识到教师所处的真实地位。将教师作为教育教学过程的主人，一切按照为教师教而设计的教案教学，已经越来越不适应时代和社会的需要，既不适应幼儿发展的需要，又不利于幼儿创新能力的培养。因此，教师要摆正自己的位置，将自己当作指导者和引路人。二是要想方设法为幼儿提供培养其创新能力的条件和环境。要研究幼儿身心发展的规律，通过创设良好的成长环境，培养幼儿的好奇心、观察力和想像力，不断鼓励他们去探究与发现，让幼儿通过与环境的交互作用得到发展。三是要努力学习，提高理论素养和实践能… 相似文献
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一、教师是幼儿探究性学习活动的促进者 （一）引导幼儿明确自己的问题，并尝试解决问题探究性活动要求教师引导幼儿在探索的过程中发现问题，并尝试用各种方法解决问题。把知识呈现给幼儿或回答幼儿提出的问题并不是探究性学习活动中教师的主要任务，引导幼儿自己发现答案更重要。但幼儿受其生理和心理发展的限制，在探索过程中往往不知道自己有什么问题，要探究什么。因此教师在幼儿探究性活动中首要的任务就是引导幼儿提出问题。幼儿在进行他们感兴趣的活动时必然会遇到一些想探索或需要解决的问硒。教师的作用就在于引导幼儿发现问题、明确问题。例如：幼儿对车非常感兴趣，但只停留在喜欢的层面上，并不能进一步地探索。这时。教师就可以帮助幼儿从研究轮子开始，引导幼儿思考：轮子是什么样的？轮子为什么要做成圆的？” 相似文献
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重塑专业自我,做专业化幼儿教师 总被引：2，自引：2，他引：2
专业的教师会用专业的教育理论、知识和实践经验来判断和处理幼儿的日常事件，更多地从其行为对幼儿的发展性的角度来思考问题，细心而谨慎地选择与幼儿互动的策略，引导幼儿积极主动而富有成效地学习和发展。专业的教师能将自己作为研究者，通过具有科学研究基本过程与特点的案例研究方式，提升自己的教育智慧。 相似文献
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陈晓莉 《基础教育(重庆)》2004,(10):59-60
提高思想认识，改革传统的幼教任务。幼儿教育不仅仅是发展幼儿身体；传授粗浅知识技能，发展智力，培养良好的行为习惯，还应该使幼儿的心理、个性得到发展。幼儿以完整的个性统一体存在，在教学和活动过程中以完事个性表现自己，其个性应该得到自然、和谐的发展。但传统的教学却往往忽视幼儿的个性及其培养，过于强调教师的主导作用，忽视幼儿的主体能动性，常把教师当袋子和教学的主要人物，而视幼儿为“棋子”。 相似文献
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大班幼儿已经有了一定的规则认同感，为了能很好地达成自己的活动目的，他们更乐意自己研究、发明小范围的集体规则。教师如果能抓住幼儿这一特点，组织他们自定规则，就能在班级管理上收到事半功倍的效果。同时，这样做对发展幼儿的主体性、培养其分析、解决问题的能力也有很大的价值。当然，幼儿自主制定活动规则需要教师引导。我是这样引导大班幼儿制定“玩秋千”的活动规则的。 相似文献
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培养幼儿感受美、表现美的能力是幼儿艺术教育的宗旨。在幼儿艺术教育活动中，教师要把幼儿创造意识与创造能力的培养，以及幼儿对审美对象的感知能力、想象能力和感受能力的培养放在核心地位。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认知和情感的方式也有别于成人。教师应尊重幼儿的身心发展规律和年龄特点，运用合理的方法和手段，有效激发幼儿的参与兴趣，引导幼儿大胆想象、积极表现创造，使其用自己喜欢的方式来展示内心世界，以此来推动幼儿智力及情感的发展。 相似文献
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花秀茹 《学生之友(小学版)》2013,(10):49-49
区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏。它不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步步按教师的思路完成活动，而是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学。自主地完成整个活动。但在我们农村幼儿园，区域活动还处于刚刚发展的阶段，很多因素还不成熟，需要进一步探讨。所以，要能有效地指导幼儿的区域活动，必须注意指导策略的运用。一、教师对幼儿进行深入指导 相似文献
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林惠玉 《学生之友(小学版)》2013,(21):97-97
在游戏中,身为教师的我们要撒开手让幼儿按自己的意愿,独立自主地选择自己喜欢的游戏。教师做到“放手”与“引导”的结合,努力促进幼儿的自主性的发展,注意幼儿良好个性的培养,使他们能积极探索知识,养成良好的习惯。我们开展的自主性游戏,是教师建立在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会,让幼儿按自己的意愿来选择游戏,以自己的方式体验游戏,在游戏中和小伙伴相处,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。激发幼儿自主性、积极能动性与创造性,从而促进其个性潜力的发挥,促进其身心健康和谐发展。下面,就如何让幼儿在游戏中成长,笔者谈谈自己的几点看法： 相似文献
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刘云 《东方娃娃·保育与教育》2023,(3):66-67
<正>主题背景下学习型区域活动是基于幼儿的实际发展水平和需要，根据活动主题创设和其相关的学习型区域环境，制定学习型区域内容，让幼儿能够按照自己的意愿和能力进行个别化的自主学习活动。教师走“进”幼儿，充分发挥学习型区域活动的价值，促进幼儿能力水平不断提升。 相似文献
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个体从出生开始，就要在一种充满互动的人际关系中生存。这种互动关系是多方位、多层次的。在幼儿园，尽管存在着幼儿与行政管理人员、幼儿与后勤人员、幼儿与同伴、幼儿与教师等不同的互动关系，但贯穿于幼儿园一日生活之中最核心的人际互动则是幼儿与教师的互动。幼儿在与教师的互动中发展自我，建构自己的行动。 相似文献
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情绪对幼儿的健康、全面发展具有重要的作用。可是在幼儿教育教学的实践活动中，却经常可以看到幼儿情绪被忽视的现象，这非常不利于幼儿的发展。作为幼儿教师，应该注重塑造自己健全、良好的人格，不断提高自己对幼儿情绪的认知水平，以及不断提高自己调节、控制幼儿情绪，促进幼儿产生良好、积极情绪体验的能力水平。此外，教师还必须注重塑造自己良好的行为习惯。 相似文献
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<正>教师观察是幼儿教育中一项重要的工作，通过观察幼儿的行为和表现，教师可以了解幼儿的发展水平、兴趣和需求。然而，教师观察行为存在一些潜在的问题，如主观性、片面性和不准确性，这可能影响到观察结果的可靠性和有效性。因此，需要针对这些问题提出优化方案，以提高教师观察的质量和效果。1幼儿生活活动的重要性和价值幼儿生活活动在幼儿教育中具有重要的意义和价值。这些活动提供了一个丰富的学习环境，旨在促进幼儿的全面发展。通过参与各种生活活动，幼儿能够探索和理解自己身处的社会和文化环境，培养实践能力和解决问题的能力。在幼儿生活活动中，他们有机会发展语言、社交、认知和运动技能。此外，这些活动还可以帮助幼儿培养情感和价值观，促进其道德和情绪发展。 相似文献
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自主学习，是指教师根据“幼儿、社会，课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机，兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿自主活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自主活动了。自主活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，在自主活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。本文试就引导幼儿自主学习的几个方面作了些初步的探讨。 相似文献
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摆脱幼儿的消极影响与控制──教师教育行为改善的重要一步 总被引：2，自引：0，他引：2
教师教育行为的改善是深化幼儿教育改革、提高教师素质、促进幼儿健康发展的关键，也是当前幼儿教育改革亟待研究、突破的重要课题。提高教师教育行为的质量、改变不恰当教育方式的一个重要前提是：教师要充分认识自身教育行为的特点，特别是自身行为与幼儿行为相互作用的特点。只有充分认识到这一点，教师才能够知道如何采取各种具体方法、步骤，去积极、有效地改变自己的教育行为，更好地进行幼儿教育工作。分析当前的幼儿教育实际，幼儿教师教育行为的主要不足之一就是其行为受幼儿各种特点的不良影响和控制。换句话说，在教师与幼儿的相… 相似文献
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幼儿在区角游戏中需要教师的帮助和指导，那么教师应该以怎样的方式进行指导呢 ? 1．教师是观察者 要指导幼儿游戏，首先要观察幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。切忌教师以导演的身份控制游戏。这样会剥夺幼儿自己解决问题的机会，打断幼儿游戏的思路，造成游戏的停顿。 2．教师是参与者 在区角游戏中，不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还要在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，以角色的身份采取建议… 相似文献