共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
沈阳市大东区和睦路小学 《辽宁教育研究》2002,(3):3-5
和睦路小学是大东区一所办学规模较大的普通小学 ,现有教学班 2 8个 ,共有学生 1 2 36人。学校围绕科研课题———《小学“小班化教学”实验研究》开展改革实验 ,自 2 0 0 0年秋季新学期开始 ,由一年级一个“小班化教学”实验班 ,发展到 2 0 0 1年已有一、二年级 4个实验班。学校坚持“改革创新、强化管理、自主发展”的办学思路 ,以“小班化教学”实验研究为突破口 ,牵引学校整体改革 ,提高教育教学质量 ,创办学校特色 ,以稳健、坚定的步伐开创教育改革与发展的新局面。一、创造自主发展的大空间1 .转变教育观念常讲常新转变教育观念 ,必须… 相似文献
2.
“小班化”教育模式是近年来为适应社会发展的需要而构建的一种新的班级授课模式。“小班化”教育模式的实验中,由于班级学生数采取“小班”数额,教师的教学观念和教学行为方式都作了相应的改变和调整,课堂教学结构得到全面优化,教师可 相似文献
3.
昌乐县城南小学自 2 0 0 2年 2月起开展了小班化教学改革实验。新颖灵活的小班化教学为教育园地注入了一股清泉。老师退后作“导演”小班化教学并不等于班额小 ,学生少 ,工作量少 ,其意义在于不仅改变了教学形式 ,更重要的是转变了教师的教学观念。在实施小班化教学过程中 ,最大的挑战不是技术、人力和物力资源 ,而是教师的教育观念。学校及时开展了“怎样适应小班化教学”的讨论 ,让教师清楚地认识到小班化教学需要建立平等、民主的朋友般师生关系 ;活泼、生动的课堂气氛 ;鼓励学生敢说、敢想、敢干 ;树立大学习观 ,张扬学生个性 ,培养创新… 相似文献
4.
上海市教科院实验小学是徐汇区一所实施“小班化教育”实验的试点学校,从1997年秋季起在一年级中开设24名学生的小班,共4个班。上海市教科院实验小学实验班的老师们在上海市教科院专家的指导下,以课程教材、课堂教学的研究为核心,在实验工作过程中,边摸索边总结,通过实践,对“小班化教育”有了较为清楚的认识。(一)实施“小班化教育”的关键是更新教育观念我们认为“小班化教育”的实施,其关键是每一位 相似文献
5.
小班化教育是推动素质教育的有利形式 总被引：1，自引：1，他引：0
小班化教育在我国悄然兴起 ,是我国十几年来的教育改革特别是素质教育发展的必然结果。而小班化教育又将反过来对素质教育产生一系列影响。素质教育是以“两化”、“四发展”为主要特征的 ,“两化”即个别化和个性化 ,“四发展”即全员发展、全面发展、全程发展和主动发展。而小班化教育具有“四一”、“五性”的外部特征和内在特征。“四一”指一小、一大、一少、一多 ,即班型小、人均空间大、学生少、学生主动参与的活动多。“五性”即直接性、开放性、交互性、合作性和技术性。小班化教育的“四一”、“五性” ,将有利于推动素质教育的“… 相似文献
6.
迈向新世纪的小班化教育--中国教育学会教育实验研究会2001年学术年会综述 总被引：3，自引：0，他引：3
中国教育学会实验研究会２００１年学术年会暨理事会在杭州市胜利小学举行。会议以“小班化教育”为主题。会议期间，与会同志考察了杭州市胜利小学开展“小班化新班级教育”的实验情况，并就有关小班化教育的若干问题进行了研讨。一、关于小班化教育“小班化教育”指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，一般而言，小班化教… 相似文献
7.
8.
高校思想政治理论课“小班化”教学是相对于目前高校思想政治理论课大班级授课制提出的教学方法和教学理念.“小班化”教学为克服思想政治理论课大班级授课因学生人数多带来的困境和局限性,为师生交流互动、平等对话创设了环境.思想政治理论课“小班化”教学的研究也为实现主体间性或交往性思想政治教育提供了有效途径,在遵循主体性—主体间性等原则基础上实行“小班化”教学更有利于提高思想政治教育实效. 相似文献
9.
1997年以来,北京、上海、杭州、南京等城市先后在部分中小学进行了“小班化教育”实验研究。大量实验事实证明：小班化教育对提高学生的学业成绩、促进学生个性发展、实现教育公平、推进素质教育、提升薄弱学校等有明显效果,对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育代表了基础教育的发展方向,蕴涵着现代教育的理想追求。 相似文献
10.
学校教育科研往何处去 总被引：2，自引：0，他引：2
张肇丰:改革开放的20年来,上海的普教科研取得了很大的发展,建立了市、区(县)、校三级科研网络,涌现了一大批教改和科研成果,如“成功教育”、“愉快教育”等,特别是以科研促教改、向科研要质量的观念,已深入人心。但在学校教育科研发展的过程中,也碰到了一些问题。一方面,在很多情况下,教改成果还只是一种经验性的东西,这些经验性 相似文献
11.
“小班化教育”是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。在我国小班化教育较为发达的上海,除侧重于班级规模的缩小外,还重点研究了小班化教育中教学流程管理、教学环境设置、兴趣爱好培养、现代信息技术的应用等问题。大连市西岗区教育局2008年明确了以小班化教育促进区域教育均衡发展的战略思想,并总结出：“微笑每一个,健康每一个,智慧每一个,创新每一个,高尚每一个”及“关注每一个”的“5＋1”小班化教育模式。西岗区红岩小学将如何在小班化教育过程中,通过课堂教学设计改变教师的教学行为和学生的学习方式、全面提高教师素质等方面作为学校发展的首要工作。下面,笔者仅就“小班化教育”背景下促进体育课堂高效的做法谈谈粗浅的认识。 相似文献
12.
13.
小班教学以后怎么办? 总被引：3，自引：0，他引：3
随着入学率高峰由小学转向中学,小学招生的人数正在逐年递减,这为小学实施小班化教学提供了有利条件。最近,上海的一些区、县的小学开始尝试小班化教学。教师对这一教改新举措大为欢迎,社会舆论对此也好评如潮,有关教育行政领导甚至宣称,这是从应试教育转向素质教育的一个“突破口”。如何看待教育领域的这一新生事物?对小班教学应抱多大期望?如何充分发挥小班教学的 相似文献
14.
近年来,上海市小学“小班化教育”试点与推广工作的势头迅猛。从1996年起市教委组织专家开展“小班化教育”的可行性研究起至1999年,全市在起始年级中推行“小班化教育”的小学已达280余所,占全市小学数的20%左右,其中黄浦、静安、虹口等区已在一年级基本普及了“小班化教育”。根据事业发展预测和专家论证的结论,上海市“小班化教育”的推广前景呈强劲趋势,学校数还会继续增加,而且会持续较长一段历史时期。 相似文献
15.
小班化教育的核心是关注每个学生、促进每个学生全面而富有个性地发展.小班化教育也是全面体现二期课改精神的重要载体.自成为上海市首批初中小班化教育实验学校以来,我校以二期课改精神为指导,转变教育观念,以学生发展为本,积极探索小班化教学策略,实践教育方式从形式到内容的深刻变化,努力提高初中小班化教育实效. 相似文献
16.
“目标教学”以独特新颖的教学模式在小班化教改的大潮中脱颖而出,而该“目标教学”就是有效地帮助大多数学生实现教学目标,加强教学过程的有效控制和教学效果的科学考评,从而达到大面积提高教学质量.笔者结合多年的小班化教改实践就小学数学“目标教学”作了两方面探究. 相似文献
17.
“小班化”教育代表的是一种个性化的教育观念，如果这种教育改革仅仅局限于改变班级规模和格局，而不在课程、教学等诸多方面进行相应的改革，那么便很有可能只能“因材”，却无法“施教”，“个性化教育”还是难以很好地落实。杭州市胜利小学基于这种认识，在经过一年多的严密论证和认真准备，以及三年“小班化”教育改革的基础上，开始“新班级教育”实验，希望通过整体改革，融合教育的认知与交往的两大功能，使小班更小，真正实现个性化教育。“新班级教育”是通过对班级的组织形式、课程、教学、评价以及教育环境的整体改革，形成一个… 相似文献
18.
小班化教育是基础教育改革的发展趋势 总被引：2，自引：0，他引：2
随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生变化。小班化教育作为一种改革的举措，符合国际教育发展趋势，适应了社会的变化和需要。本从优质教育、课堂教学、教学评价和师生培养等方面阐述了小班化教育的价值。 相似文献
19.
小班化教学是“教育领域的一场革命”,它将是未来现代化教育的一种基本教育形式。特别是小班化教学中的合作学习是一种新型的、富有创意和实效的教学理论与策略体系。我国目前进行的基础教育课程中,从新课程标准的制订到实验教材的编写,都倡导自主、合作、探究式的学习方法,尤其是倡导将“合作”观念引进课堂教学,打破了传统班级教学的垄断地位,为教学组织形式的改革提供了一条新的途径。 相似文献
20.
江总书记在第三次全国教育工作会议上指出:“必须改变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。”为促进学生的发展,培养21世纪所需要的人才,我们确定了“以疑导学,自主探究”这一教改实验研究课题。笔者就我市近年来的教改实践,针对如何培养学生自主探究的能力,谈几点体会。一、营造氛围,诱发自主探究的积极性 相似文献