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1.
何凤升 《扬州大学学报(高教研究版)》2001,5(4):25-28
师范性与学术性是高等师范教育的两大基石，学术性是体现师范性的学术性，而师范性则是学术性保证下的师范性，两者的有机整合是教师教育专业化的基本要求，其实质在于融学术性要求于其中的师范精神。 相似文献
2.
颜忠军 《金华职业技术学院学报》2009,9(6):14-17
民国时期高等师范院校教育类课程的曲折发展历程充分印证了在教师教育领域中的＂钟摆＂现象。正是人们对教师专业化认识与理解的左右摇摆与飘忽不定,最终演绎了高等师范院校教育类课程发展的曲折变化。学术性与师范性是教师专业性的两大体现。民国初期教师专业化中师范性特征明显,教育类课程获得稳步发展;民国中期教师专业化中学术性倾向突出,教育类课程一定程度上被边缘化;民国后期教师专业化中学术性与师范性的整合,为教育类课程提供了广阔的发展空间。追求学术性与师范性的整合将成为教师教育课程发展的历史必然,而这也将是今后教师教育课程改革的选择方向。 相似文献
3.
高等师范教育必须顺应教师专业化的要求,在思想观念上,树立凸显教师专业化特色的师范性与学术性整合的现代理念;在实践运作上,创新推动教师专业化发展的人才分段培养模式;在主体内容上,构建适应教师专业化要求的“双专业”教育课程体系。 相似文献
4.
高等师范院校人才培养规格的现实要求与展望 总被引：2，自引：0，他引：2
周月华 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,23(2):109-112
随着社会主义市场经济体制的改革和时代的进步，高等师范院校传统的人才培养模式的弊端日益呈现。必须改变专业教育的单一性和狭窄性，打破人才培养统一化的模式，建立宽广的通识教育体系，培养适应社会需要的具体创新精神的高素质复合型人才。高等师范教育一定要体现“师范性”特色，注重师范教育的实践性和其育人功能，通过各种途径，培养出适应社会要求的高素质教师，提高教师专业化水平，走教师专业化的发展道路，这是中国教育改革和发展的必然走向。 相似文献
5.
随着世界教师教育专业化的不断发展,传统的高等师范教育专业设置狭窄,培养模式单一的弊端更加显露,教师教育专业化、多元化的需求已成为对高等师范教育与时俱进的呼唤。本文针对当地实际,从四个方面提出了改进措施。1、调整师范教育模式2、强化教育课程的师范性3、更新教育科学内容4、加强职前职后培训的连贯性。 相似文献
6.
武宜娟 《常州师范专科学校学报》2004,22(2):49-53
小学教育专业作为刚刚纳入我国高等师范教育体系的一个全新专业，其培养目标应确定为具有专业化发展潜质的小学教师，其专业定位应是教育学专业。据此，在高师小教专业建设过程中，要注重凸现师范性。即教育观念要强化师范性，课程设置要凸现师范性，课堂教学要渗透师范性，校园环境要提升师范性，活动开展要丰富师范性。 相似文献
7.
我国高等师范教育中的“学术性”与“师范性”之争，长期停滞于“学术性”与“师范性”孰主次的问题上，很少认识到二者的统一与共存。而教师教育具有“双专业”的特征，学科专业与教育专业缺一不可，教师专业化所依据的专业知识具有双重的学科基础。发达国家的教师专业化策略也体现出学科专业和教育专业的“两手抓”。根据我国教师教育的实际，当下应在明确教师教育“双专业”特征的基础上改革教师教育课程，赋予教育类课程与学科专业课程同等的比重和地位；创新教师教育体制，逐步实现“学科专业＋教育专业”的培养模式，满足“双专业”的培养要求。 相似文献
8.
师范教育:教师专业化的根基--关于非重点高等师范院校课程设置和教育系改革的研究 总被引：3，自引：0，他引：3
教师专业化运动对21世纪的教师和教师教育提出了挑战.高等师范院校师范专业的课程设置与教师专业化的要求极不协调,亟待改革.同时,非重点高等师范院校的教育系(教科院)也应相应地进行改革,及时转变职能.本文就这两方面问题提出了具体的设想. 相似文献
9.
普通高等师范教育的侧重点在于培养能胜任现代基础教育的专业化教师。本文从高等教育社会化与教师专业化的角度，分析目前师范计算机教育专业的目标定位及课程体系，提出用经营的理念和“理论封装”的方法对其进行定位与构建的策略。 相似文献
10.
我国高等师范教育起步较晚,基础教育教师专业化目前尚处在初级阶段.从当前师范教育改革的需求来看,我国高等师范教育和中小学教师队伍建设都面临着严峻的挑战,需要综合研究教师职业发展的历史,分析世界教师教育的发展潮流,赋予我国高等师范教育新理念.文章在分析美国高等师范教育发展趋势的基础上,探讨了我国高等师范教育改革与发展的策略和方向. 相似文献
11.
从教师专业化视角看我国小学教师教育发展 总被引：17，自引：2，他引：17
本文从教师专业化视角审视和反思小学教师教育的发展历史以及当前小学教育专业建设中的一些问题,指出:在教师专业化发展历史上,小学教师教育从未改变过重视“师范性”这一特色;当前小学教育专业建设中没能发挥自身优势且面临一些困惑,是因为小学教师教育在改革和发展进程中完全被原有高等师范教育所同化;小学教师教育升、并入高等师范教育体系应该是顺应的过程,小学教育专业自身的加入应该成为促动教师教育体系结构化重组的重要因素。 相似文献
12.
近年来，随着我国经济社会和教育自身的巨大变革，教师教育体系发生了前所未有的变化：运行了数十年的由师范学校、师范专科学校和高等师范院校构成的三级师范教育体制迅速演变成了由师范专科学校和高等师范院校构成的两级体制，并逐渐向由专科层次、本科层次和硕士研究生层次构成的“新三级”体制的转变；多年分离的教师培养和在职培训的双轨制正出现并轨的趋势；教师专业化的观念尽管仍存在种种争议，但也正日益深入人心，如此等等。 相似文献
13.
黄赐英 《株洲师范高等专科学校学报》2001,6(1):59-62
提高师范教育的专业化水平，坚持学术性与师范性的统一；全面提高教师个人素质；高规格地培养师资；变封闭式、定向式的师范教育体系为开放式、非定向式师范教育体系以及师范教育贯穿教职全过程等21世纪高等师范教育的主要特征。 相似文献
14.
师范性与学术性统一：高等师范教育运作的基本原则 总被引：9，自引：0，他引：9
文章从师范性与学术性的内涵、高等师范教育的性质以及高等师范教育的任务等三个方面论述了师范性与学术性统一的必要性，师范性与学术性的分割或对立，会阻碍高等师范教育改革。 相似文献
15.
教师专业化与高等师范院校的应对策略 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化是当前教育改革的重大课题，是教师教育政策的理论基础，也是教师教育研究的核心问题，教师专业化给高等师范院校的改革与发展提出了新的要求。本文阐述了教师专业化内涵，讨论了我国实现教师专业化对高等师范院校的发展带来的影响及高等师范院校的改革对策。 相似文献
16.
普通高等师范教育的侧重点在于培养能胜任现代基础教育的专业化教师。本文从高等教育社会化与教师专业化的角度,分析目前师范计算机教育专业的目标定位及课程体系,提出用经营的理念和"理论封装"的方法对其进行定位与构建的策略。 相似文献
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教师专业化与我国高等师范教育的理念 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化已经成为国际教师教育改革的潮流。但由于缺乏明确的理念指导。我国高等师范教育在以教师专业化为方向的改革实践中产生了一系列问题。本文以教师专业化与高等师范教育之间的关联为起点，从办学和育人两方面。分析当今我国教师专业化的实践与高等师范教育的理念。进而在教师专业化的背景下对我国高等师范教育的理念做出重新解读。 相似文献
18.
在描述世界上几个主要国家教师专业化发展的状况和界定教师专业化发展的内涵的基础上,着重指出了高等师范院校的教师教育对教师专业化发展的作用,即:1.高等师范院校的教师教育有助于教师树立专业化发展的理念;2.高等师范院校的教师教育有助于促进教师专业化发展的具体落实;3.高等师范院校的教师教育有助于正确引导教师专业化发展方向;4.高等师范院校的教师教育有助于开放型的教师教育体制的建设. 相似文献
19.
在描述世界上几个主要国家教师专业化发展的状况和界定教师专业化发展的内涵的基础上,着重指出了高等师范院校的教师教育对教师专业化发展的作用,即:1．高等师范院校的教师教育有助于教师树立专业化发展的理念; 2．高等师范院校的教师教育有助于促进教师专业化发展的具体落实;3．高等师范院校的教师教育有助于正确引导教师专业化发展方向;4．高等师范院校的教师教育有助于开放型的教师教育体制的建设。 相似文献
20.
许柳青 《福建师大福清分校学报》2007,(4):25-27
通过文献资料的搜集，在研究科南特教师教育课程理论的基础上，提出提高我国教师和教师教育专业化的建议。教师和教师教育专业化是目前教师教育改革的主题，课程设置是教师专业化的核心环节，从课程设置的角度，提出了教师专业化发展的要求和衡量的标准；学术性、师范性和教学实践能力。 相似文献