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1.
李慧杰 《新乡教育学院学报》2005,18(1):135-138
通过实验,对小学二、三、四年级数学应用题成绩优秀生与困难生的学习迁移能力、学习者对应用题的概括能力及解题方法对迁移的影响进行了研究结果表明:小学生数学应用题成绩优秀生与困难生的学习迁移能力存在显著差异。在应用题教学过程中,学习者对迁移题与源题之间的共同特点的概括能力及解答应用题的方法都是促进学习迁移的重要条件之一。 相似文献
2.
杨俊林 《中国数学教育(高中版)》2012,(20)
影响灵活解决一道较复杂的数学问题的心理因素有:问题表征;先后问题存在的共性关系的意识水平;元认知的调控作用.在分析了影响学生解题心理因素的基础上,归纳了在解题教学中提高学生灵活解题的途径为:加强审题及解题策略的教学;加强解题反思教学;提高数学理解的层次. 相似文献
3.
对于解题者来说,记忆已有问题情境称为"源",当前问题情境称为"靶",在利用"源"问题解决"靶"问题的过程中,就是建立方法和结构的对应关系. 相似文献
4.
杨俊林 《中国数学教育(高中版)》2012,(10):10-12,14
影响灵活解决一道较复杂的数学问题的心理因素有：问题表征;先后问题存在的共性关系的意识水平;元认知的调控作用．在分析了影响学生解题心理因素的基础上,归纳了在解题教学中提高学生灵活解题的途径为：加强审题及解题策略的教学;加强解题反思教学;提高数学理解的层次． 相似文献
5.
以不同英语阅读水平的大学生作为样本,探讨了他们在阅读不同难度水平的英文文章时的眼动特征及差异;结果表明:(1)在阅读相同难度水平的英文文章时,高水平组在各项眼动指标上与低水平组的指标都呈显著差异;(2)同一被试组在阅读不同难度的英文文章时,两组被试在阅读难度较低英文文章时的眼动指标与阅读难度较高的相比,存在显著差异.这些差异出现的主要原因在于不同水平的被试在阅读时的认知加工水平不同,而眼动的指标可作为探察的手段. 相似文献
6.
随着高考命题的改革,信息迁移题越来越能考查学生的能力而被命题者所看重.信息迁移题是指给出一定容量的新信息,以已有知识为基础,要求答题者依据信息进行解题的问题.解答这类问题时答题者必须仔细阅读,抓住信息,透彻理解,联系已有知识进行解题.下面举例说明. 相似文献
7.
刘艳红 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(1)
高考生物习题常以表格的形式考查学生对基础知识的迁移与应用.解题时当遇到表格题时,怎样从中获得信息并运用知识解题呢?本文就此借用几个典型的习题谈一谈自己的粗浅认识. 相似文献
8.
几何变换思想是现代几何学的重要内容 ,已被广泛运用于平面几何题的证明之中 ,而在立体几何题的证明和计算中却未明确提出 .作为教学第一线的教师 ,在高中数学课堂教学中 ,应有意识地将几何变换思想渗透于立体几何的解题中 ,借以提高学生的化归意识 ,培养学生的创造能力 .运用几何变换解题 ,就是通过适当的几何变换把原来的问题转化为另一个容易解决的问题 .当需要解决的问题的题设与结论所涉及的元素比较分散或不容易发现它们之间关系时 ,可以根据题中所涉及的图形的性状 ,设法对其 (或部分 )施行某种几何变换 ,把题中已知元素和未知元素的… 相似文献
9.
类比迁移是进行数学发现和解决数学问题的重要思维方法,是培养数学创造性思维的一个重要途径.学优生更多的是依靠源靶问题的结构性特征,图示归纳的方式是消除性的;学困生往往依赖源靶问题的表面特征,图示归纳的方式是保留性的.数学教学中要加强学生正确运用类比迁移策略的意识,重视帮助学困生形成完善的数学知识网络. 相似文献
10.
依据命题者对解题者的要求数学问题分为两类:一类是问题的条件和结论都有确定要求的题型,即封闭性题型;另一类是条件和结论中至少有一个没有确定要求的题型,即探索型、开放性题型.后一类题对于训练和考查学生的发散思维,进而培养学生的创新意识和创新能力是十分有益的.这类问题的基本形式有:问题的条件不完备的条件探索型、开放性题;问题的结论不确定或不唯一的结论探索型、开放性题;解题方案需要选择的解题策略探索型、开放性题;以及题目需要补充完整的题目结构探索型、开放性题. 这些问题的解决,需解题者通过对问题或资料进行观察、分析、比较、综合、抽象、概括、类比、归纳、演绎、推理等探索手段,补全条件、确定结论或遴选、设计解题途径,从而将探索型、开放性问题转化为封闭性问题,然后完成解答. 相似文献
11.
研究采用问题解决作业单和认知作业分析法考察了71名高中生解决学科问题时的图式归纳和迁移情况。结果表明：（1）在问题结构相同的情况下，增加问题表面相似性能促进问题解决迁移；（2）近类比条件有助于同一学科领域问题的迁移，而远类比条件可能更有助于跨学科领域问题的迁移；（3）近类比条件下，图式归纳水平对学科问题迁移的影响不大，远类比条件下，较高的图式归纳水平有助于学科问题解决的迁移。 相似文献
12.
Eri Fukumine 《Journal of Latinos & Education》2016,15(2):134-139
The present research investigated analogical transfer during problem solving by bilinguals. In a study with 50 Spanish–English bilinguals, participants solved a target problem whose solution was similar to that of a preceding source problem. The source problem was always presented in the 2nd language; the target problem was always presented in the 1st language. The results showed that when participants understood a key structural feature shared by the source and target problems, they solved the target problem more often than others. Participants’ performance was not related to their proficiency in the language of the source problem (i.e., the 2nd language). 相似文献
13.
问题意识:创新素质的源泉 总被引：1，自引：0，他引：1
叶海梅 《武汉职业技术学院学报》2006,5(6):87-89
创新往往始于问题的发现,而发现问题又源于强烈的问题意识。问题意识是思维的动力,是创新素质的源泉。研究生学习的价值在于发现问题、解决问题。培养研究生创新素质,应始于问题意识,没有问题意识,研究生创新素质及创新活动将成为无本之木。 相似文献
14.
沈丽娜 《赣南师范学院学报》2013,(5):120-124
创造性问题解决对于个体、企业和国家都有重要意义。从"有限理性"角度对创造性问题解决过程的影响因素进行阐述,正是由于认知、情绪、人格和环境等因素的影响,创造性问题解决应该寻求的是"满意解"而不是"最佳解"。 相似文献
15.
刘娟娟 《南京晓庄学院学报》2009,25(2)
从应用题到解决问题,这绝不仅是名称上的变化.弄清楚这其中变化的实质,有助于我们更好地继承应用题教学宝贵的、成功的经验,也有助于我们更好地开展解决问题的教学.该文立足于应用题和解决问题的内涵,探讨解决问题的教育价值,并结合当今小学数学教学实际,提出了解决问题的教学建议. 相似文献
16.
邢强 《宁波大学学报(教育科学版)》2012,(4):64-67
通过三种源问题数量与两种策略信息提示组合成六种实验条件,探讨了源问题数量与策略提示对顿悟问题解决中关键启发信息激活的影响.结果表明:源问题数量与关键启发信息激活之间呈现“V”型趋势,中等数量源问题的关键启发信息归纳与提取的难度最大,因而激活效果最差;选择式策略提示不利于关键启发信息激活,这与策略提示的类型有关,后续研究可以进一步考察不同类型的策略提示对顿悟问题解决的影响 相似文献
17.
Lynn S. Fuchs Douglas Fuchs Carol L. Hamlett Amanda C. Appleton 《Learning disabilities research & practice》2002,17(2):90-106
The purpose of this study was to explore methods to enhance mathematical problem solving for students with mathematics disabilities (MD). A small‐group problem‐solving tutoring treatment incorporated explicit instruction on problem‐solution rules and on transfer. The transfer component was designed to increase awareness of the connections between novel and familiar problems by broadening the categories by which students group problems requiring the same solution methods and by prompting students to search novel problems for these broad categories. To create a stringent test of efficacy, we incorporated a computer‐assisted practice condition, which provided students with direct practice on real‐world problem‐solving tasks. We randomly assigned 40 students to problem‐solving tutoring, computer‐assisted practice, problem‐solving tutoring plus computer‐assisted practice, or control, and pre‐ and posttested students on three problem‐solving tasks. On story problems and transfer story problems, tutoring (with or without computer‐assisted practice) effected reliably stronger growth compared to control; effects on real‐world problem solving, although moderate to large, were not statistically significant. Computer‐assisted practice added little value beyond tutoring but, alone, yielded moderate effects on two measures. 相似文献
18.
李士芳 《北京工业职业技术学院学报》2006,5(4):18-20
解析几何是高中数学的重要内容,其主要特点是综合性强,在解题中几乎处处涉及函数与方程、不等式、三角等内容.因此,在教学中应重视对数学思想、方法进行归纳提炼,如方程思想、函数思想、参数思想、数形结合的思想、对称思想、整体思想等思想方法,达到优化解题思维、简化解题过程的目的.本文通过对一些典型例题的分析和解答,归纳了解析几何中常见的解决最值问题的思想方法,总结了解答典型例题的具体规律,并提供了一些常用的解题方法、技能与技巧. 相似文献
19.
数学问题解决的实证研究述评 总被引：12，自引：3，他引：12
数学问题解决的心理学实证研究主要集中在数学应用问题、平面几何问题、解题中的迁移、解题中的元认知等方面。就目前的研究状况来看，存在研究选题面窄、研究层面较低、研究起点单一等问题。因而，开展深层次的研究，是数学解题心理研究的发展方向。 相似文献
20.
Roza Leikin 《Journal of Mathematics Teacher Education》2003,6(4):297-329
The aim of the study presented in this paper was to explore factors that influence teachers' problem-solving preferences in the process of (a) solving a problem, (b) explaining it to a peer, (c) liking it, and (d) teaching it. About 170 mathematics teachers took part in the different stages of the study. A special mathematical activity was designed to examine factors that influence teachers' problem-solving preferences and to develop teachers' preferences concerning whether to use symmetry when solving the problems. It was implemented and explored in an in-service program for professional development of high-school mathematics teachers. As a result, three interrelated factors that influence teachers' problem-solving preferences were identified: (i) Two patterns in teachers' problem-solving behavior, i.e., teachers' tendency to apply a stereotypical solution to a problem and teachers' tendency to act according to problem-solving beliefs, (ii) the way in which teachers characterize a problem-solving strategy, (iii) teachers' familiarity with a particular problem-solving strategy and a mathematical topic to which the problem belongs. Findings were related to teachers' developing thinking in solving problems and using them with their students. The activity examined in this paper may serve as a model for professional development of mathematic teachers and be useful for different professional development programs. 相似文献