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早在1966年，联合国教科组织发表的《关于教师地位的建议》中明确指出，教师职业是一种“专业”。教师专业的要义有二：一是教师工作具有不可替代性，不是人皆可师、人易为师；二是专门从事教育教学学问、技能的研究。 相似文献
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一、中小学教师成为研究者的意义早在1966年,联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》中明确指出,教师职业是一种“专业”。教师专业的要义有二:一是教师工作具有不可替代性,不是人皆可师、人易为师;二是专门从事教育教学学问、技能的研究。 相似文献
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教师专业进修教育的国际趋势及对我们的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
一、教师专业进修教育的理念教师专业进修教育指教师职业领域内专业性学习与教育活动。按照英国德里克·胡特里所著的（英语教育词典》的解释．专业进修教育是指一个人终生可得到的有组织的教育，特别与终身教育和专业再教育有关。所以，教师专业进修教育主要是指教师职后专业性的学习和教育活动。其中，专业这一概念有两个基本含义：一是指教师的学科专长．二是指教师专门性的职业特征。也就是说，教师专业进修教育既注重教师职后学习进修的学科特性．增进教师本学科领域的专长，又注重教师的职业性特证，立足于提高教师教育教学技能和教育… 相似文献
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目前，农村初中地理教育的现状令人担忧。一是师资力量薄弱。笔者调查了八所农村初中，从事地理教育教学工作的共有27人，其中具有地理专业技术资格的教师7人，只占总数的26％；兼上地理课的其他专业的教师11人，占总人数的41％，另外的33％是非地理专业毕业或中师毕业的地理专职教师。二是课时开设不足。按照九年制初中地理课的课程设置要求， 相似文献
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论教师专业发展的现代理念 总被引：5，自引：0，他引：5
一、教师专业发展是获得和提升专业特征的过程所谓专业，如卡-桑德斯解释说：“它是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。”①教师职业作为一种专业有其基本特征。而教师的专业发展，也就是教师职业和教师个体获得和提升这些专业特征的过程。具体包括：第一，教师是为社会服务的，是培养人的事业。这是它的专业功能或服务宗旨。专业工作是为社会为人类谋利益的社会活动。教师职业是为了提高人的素质，促进人的全面发展。教师的专业发展，首先是提高服务意识、提高… 相似文献
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教师专业化发展与高校教师培训 总被引：5，自引：0，他引：5
教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。用通俗的话说就是，教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，有人将教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业，并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、 相似文献
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说到著书立说,人们会想到专业作家或专家学者,有谁会想到职业学校的普通教师也能著书立说。宣武二职的教师们编写的专业教材,不是一本、二本……。而是数百本;编著人不是一个、二个……而是数十名专业教师组成的群体。 相似文献
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一、发展性评价目的：促进教师专业发展
从理论上看，教师评价的目的主要有两个方面：一是“提高教师效能”，即通过衡量结果、评判等级、明确职责、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系；二是“促进教师专业发展”，即通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质和专业发展水平。 相似文献
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李丽霞 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(7)
帮一帮。教师参加科研一是为了改进教育教学，提高质量；二是为与时俱进，适应教育新任务新形势的需求；三是为了提高自身专业水平；四是评选专业职称的需求。针对不同的需求，教科室要有针对性地帮助教师，促进教师专业发展。 相似文献
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当代的教师教育至少处在两大背景之中：一是知识经济，二是互联网络。在这两大背景的铺垫下，时代急需的创新教育找到了源头和实施工具。但从哲学的层面考虑，两者最后归结到一个核心，就是“人”，就是让哲学的认识论进入“人”的主体地位，并且围绕“人”展开一系列演绎。从而教师教育哲学观念上出现三大跨越：哲学理念从知本位到人本位，哲学时空从岗前教育到终身教育，哲学实践从自己聪慧到授人智慧。教育职业发展的前景展现在五个方面：未来教师职业将朝精英化方面发展，未来教师专业内容朝多学科方面发展，未来教师的专业培训将形成一些地域性的学术共同体，未来教师专业管理将趋向制度化建设，未来教师专业方向将向着学习化发展。 相似文献
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校本课程开发作为一项全新的、复杂的、富有挑战性的任务，是教师在原有的计划经济体制下形成的能力所不能胜任的。教师是课程改革的主体，这不是一个自足的命题，它的成立必须满足两个前提：一是教师必须有专业自主权；二是教师必须具有专业自主的能力。现在，条件一已经具备，条件二却有待加强。为了真正行使好课程开发的自主权，广大教师必须加强自身的理论修养，提高实践能力。 相似文献
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朱小蔓教授这样说过:"一个人太渺小,没有那么聪明;一个人的精力太有限,没有那样的精力充沛.这些东西从哪里去寻找呢?不外两个途径:一是从前人、从他人的经验中来;二是从人类的理性积淀——优秀的著述中来."读书与教师成长之间有着一种天然的联系,教师专业阅读具有其专业价值.主要体现在:(1)完善专业知识.作为一种专业的教师,应该具有与其专业相配套的"专业知识结构".教师专业阅读的专业价值首先体现在深化本体性知识、丰富条件性知识、强化实践性知识上. 相似文献
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试论制约德育教师专业化发展的因素 总被引：1，自引：1，他引：0
德育教师是担任思想政治课等德育理论课教学的专业教师和指导、规范学生的道德实践及日常生活行为的专职班主任或辅导员等人的统称.制约德育教师专业化发展的因素一是部分德育教师的专业信念不坚定,缺乏专业发展的原动力;二是德育教师队伍不稳定,使德育教师专业化缺乏稳定的主体;三是德育教师的从业门槛相对较低,部分德育教师知识结构不合理;四是部分德育教师的专业自主性和专业意识不强. 相似文献
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1984年环县职业技术学校建校以来，在各级领导的关心支持和教职工的共同努力下，职教师资队伍基本形成，状况有所改善。具体表现在：一是师资队伍数量有了较大发展。现有专职教师64人。二是师资队伍的素质有了较大提高，教师学历达标率有所上升。现有本科学历教师13人，其他全是大专学历。三是队伍内部结构趋向合理，专业课与文化课教师比例有所改善。专业教师所占比例由1984年的28％上升到现在的47．5％。 相似文献
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高师微生物学科开放性实验教学模式的建构 总被引：4，自引：0，他引：4
一、积极采取措施，稳步推进双语教学
1．培训双语教师。满足双语教学师资需求
具备专业和外语两个方面执教能力的教师是当前推动双语教学的关键，大部分教师专业能力很强，但外语授课的能力过不了关。为解决双语教学师资问题，湖南大学在《湖南大学师资队伍建设规划》中提出“每年通过国家公派、学校公派、校际交流等方式选送200名左右的骨干教师到国外做高级访问学者或合作研究”。主要有以下三个方面的具体操作：一是校外培训，学校将即将出国的教师送到北京外国语大学等著名大学培训。2002-2004年，共计培训52人。二是校内培训，2003年和2004年分两批在校内对39名青年骨干教师进行了英语培训。三是聘请外籍教师，2002年-2005年共计聘请外籍教师72人。 相似文献
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教师专业自主发展的策略 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业的自主发展要在新课程背景下形成循环往复、螺旋上升的良性系统，有三大策略可尝试：一是通过适当营造危机感，努力提升专业敏感性，积极构建良性专业环境来唤醒教师的专业自觉意识；二是通过正确认识自我，合理定位发展阶段。适时修正规划内容，制定合乎个性、现状和需要的教师个人发展规划；三是通过实施反思性教学。开展校本行动研究，转变教师教育教学方式来重视发展教师的个人知识。 相似文献
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日常教学中，命制试题对每一个教师来说都是必修课．许多地区甚至把教师命题作为提高教学质量的重要途径。的确，一份试题质量的高低，能够直接反映出一个教师的知识储备和专业素养。面对这一必修课．许多教师陷入这样一个困境，一是教师尤其是年轻教师的知识储备、史学功底不足．无法站到一定高度去原创；二是当今资讯十分发达．市场上的资料可谓“汗牛充栋”，照搬试题则无法保证考试的公平．甚至被人轻视。 相似文献
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好的学校建立在好的教师基础之上。高素养的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是教学行家，而且是教育专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。近年来，我校从教师自身优势和特点出发，结合时代、社会的要求和学校发展的共同愿景制定教师专业发展规划，致力于探究促进教师专业发展的途径和方法，强化教师专业发展的预期性、系统性、自主性，以提升教师的自我实现能力和人生幸福指数。 相似文献