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张海珠 《山西教育(综合版)》2011,(11):55-57
一、美国PDS教育模式
（一）PDS教育模式的起源和发展
20世纪80年代,美国教育每况愈下,公众对教育现状严重不满,教育改革势在必行。1986年、1990年、1995年由美国研究型大学教育学院院长组成的霍姆斯研究小组相继发表了三个教师教育研究报告。 相似文献
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美国教师专业发展学校之启示 总被引：1，自引：0，他引：1
专业发展学校（Professional Development Schools,简称PDS）最初是由美国若干所研究型大学教育学院院长和研究人员共同组成的霍姆斯小组提出的概念,他们还论述了教育学院与初、中等学校建立持久联系的必要性和可行性。1990年霍姆斯小组在《明日之学校——建立PDS之原则》报告中进一步明确指出,教育学院与初、中等学校建立伙伴关系,以培养研究型教师和教育研究者的新型教育机构。 相似文献
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大夏大学教育系科经历了教育科、教育学院、文学院下设教育学系、重设教育学院四个发展阶段,呈现出以下特征:培养目标上注重学术性和社会应用性结合;课程设置上注重面向实践,必修选修结合;教师队伍以国外留学生为主;生源稳定,占学校总人数比例较高;教学管理标准规范且不失灵活;学生活动注重理论和实践有机统一。大夏大学教育系科的发展提供了以下启示:教育系科在讲求学术性的同时要注重社会应用性的发挥;课程设置上要注重理论与实践知识的整合;教师专业素养提升要注重三结合;学生培养注重理论和实践相结合。 相似文献
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PDS学校（professional development schools）即教师专业发展学校,是20世纪80年代中期以来美国教师教育的一种新的培养形式。它并不是一所专门建立的新学校,而是在原有公立中小学的基础上,加入了与大学教育学院的合作,共同承担对师范生和在职中小学教师进行教师教育的任务。PDS学校把美国的教师教育改革与公立学校教育改革联系起来,使教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生（symbiotic）关系。PDS学校的办学宗旨简单地说就是：培养出更好的教师;办出更好的学校。 相似文献
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民国时期综合大学参与教师教育的特点有以下四个方面:一、通过教育(师范)科、教育(师范)学院从事教师教育;二、师范学院和教育学院的办学目标各有侧重;三、主辅修制和志愿师范生制度扩大了师范生的来源,拓宽了学生的就业面;四、教育系丰富的课程设置强化了学生教育专业知识的训练,也为教育系(学院)实现多重的办学功能提供了可能。 相似文献
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美国教师专业发展学校(Professional Development Schools,以下简称PDS)是美国教师教育为摆脱教师专业化困境的需要应运而生的,是由中小学校和大学教育学院共同创建的一种"新型学校"。专业发展学校的宗旨是为教师提供一个理论和实践结合的氛围与场景,为职前和在职教 相似文献
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美国专业发展学校(PDS)标准评析 总被引：4，自引：0，他引：4
美国专业发展学校（PDS）是由大学教育学院与一所或多所中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式，正逐渐成为美国教师教育改革的一大趋势。2001年11月16日，全美师范资格审查委员会发布了美国第一个《专业发展学校标准》，为PDS的进一步发展提出了一系列指导性的办学思想和原则性的指标体系及分级评估标准。本文对这一标准的产生背景、主要思想和目标体系进行了介绍和分析。 相似文献
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PDS（专业发展学校）是美国目前流行的大学与中小学合作办学以促进教师专业发展的一种模式。实践性是PDS（专业发展学校）的主要导向，本文着重从中小学职前教师、在职教师、大学教师三个角度来分析，并且总结了在实践方面取得的成就，以期能对我国教师教育改革有所启示。 相似文献
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专业发展学校(Professional Development Schools,简称PDS)最初是由美国若干所研究型大学教育学院院长和研究人员共同组成的霍姆斯小组提出的概念,他们还论述了教育学院与初、中等学校建立持久联系的必要性和可行性。1990年霍姆斯小组在《明日之学校——建立PDS之原则》报告中进一步明确指出,教育学院与初、中等学校建 相似文献
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美国PDS与教师专业化发展及其对我国的启示 总被引：3，自引：0，他引：3
范牡丹 《延安教育学院学报》2003,17(4):7-9
美国在20世纪80—90年代逐步建立了一批PDS(Professional Development School，专业发展学校)。PDS是美国大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立的一种师资培训学校。这种学校融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体，为大学教师和中小学教师提高自身素质，改善自身专业发展提供了一条有效可行的途径。教师专业化现已成为国际教师教育改革的一大趋势，研究PDS这一实现教师专业化发展的有效模式，对我国当今的教师教育改革仍具有重要的启示与借鉴价值。 相似文献
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美国教师教育大学化形成的路径研究 总被引：5，自引：0，他引：5
美国教师教育大学化形成的四种路径是:(1)从师范学校到教师学院再到大学教育学院,(2)从大学教育讲座制到教育系再到大学教育学院,(3)大学直接建立教育学院,(4)文理学院建立教育系。美国教师教育大学化的意义在于,确立了教师教育在综合性大学和文理学院中的独立地位,确立了教师教育在高等教育学术科层结构中的位置。 相似文献
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美国教师专业发展学校（Professional Development Schools,以下简称PDS）是美国教师教育为摆脱教师专业化困境的需要应运而生的,是由中小学校和大学教育学院共同创建的一种“新型学校”。专业发展学校的宗旨是为教师提供一个理论和实践结合的氛围与场景,为职前和在职教师的各种学习提供制度支持,同时为在职教师提供适合自己专业发展的机会。 相似文献
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在霍姆斯小组三个报告的推动下,教师专业发展学校（PDS）在美国诞生后,广泛传播到世界各地。对于教师专业发展学校的研究具有时间短发展快、理论研究者多一线工作者少、以美国为中心遍及世界各地、理论研究多实践操作少、肯定支持多于质疑犹豫等特点。当前教师专业发展学校的研究内容涵盖理论和实践两方面。其中既有可喜的成就,也有些不足之处。 相似文献
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一、美国现行教师教育总体培养模式(一)教师培养机构和教师资格证当前,综合性大学是美国教师教育的主体,因而美国的教师基本上由综合性大学的教育学院(college ofeducation)或教育系(department of education)培养。但并不是所有的综合性大学都可以开设师资培训课程,是否具备教 相似文献
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美国教师教育的新模式及其对我国的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
美国专业发展学校（PDS）是一种新的教师培养模式,是通过强化中小学和大学的合作伙伴关系,共同培养教师、开展合作研究而建立起来的,其在促进教师专业发展方面取得了可喜成果,对我国教师教育有重要的启示。结合我国教师教育改革与发展的趋势特点,我们应该在实践与理论上借鉴PDS的经验,这既符合国际教师教育改革的趋势,也是我国教师教育发展的大方向。 相似文献
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20世纪80年代美国教师教育最大的变革——产生了教师专业发展学校（Professional Development Schools,PDS）。它并不是一所专门建立的新学校,而是在原有中小学的基础上,加入了大学教育学院的合作,强调大学与中小学进行合作,共同承担对师范生和在职教师教育的任务。本文试图对美国教师专业发展学校的产生和发展和特点进行探讨,以此对我国的教师教育改革提供借鉴,更好的促进我国教师专业的发展。 相似文献
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《山东教育学院学报》2012,27(6)
2012年3月,为了适应新的办学任务要求和发展需要,齐鲁师范学院教育系与教师教育学院合并成立教师教育学院。教师教育学院现有教职工32人,其中教授6人,副教授8人,副研究员1人,博士5人。 相似文献
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从专业发展学校看美国教师教育改革 总被引：43，自引：0，他引：43
八十年代末以来 ,美国大学的教育系 (或教育学院 )与当地中小学建立合作伙伴关系 ,共同培养新教师 ,鼓励在职教师进修 ,开展合作研究 ,以达到共同发展的目的。参与合作的中小学称之为专业发展学校 ,它发展迅速 ,成为美国教师教育的主要形式。本文介绍了专业发展学校的背景、理论基础及发展概况 ,并据此分析美国教师教育改革的特点 相似文献