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学科教学知识是随着教师专业成长而不断生成的学科教师特有的某一特定主题的不同于学科教学法知识的教学知识,相对于卓越教师专业知识结构中的其他知识类型而言,学科教学知识在卓越教师专业知识结构中具有独特的价值。但长期以来我国卓越教师学科教学知识并没有受到足够重视,存在着教师职前培养中学科教学知识重要地位阙如、教师职后培训中学科教学知识的讲演式难题、教师自身成长中学科教学知识的轻视化现状、教师学科教学知识科学研究的整体性缺失等问题。因此,科学而合理地反思卓越教师专业知识结构中学科教学知识的形成机制是当务之急,需要从教师职前培养中合理确定学科教学知识的比重、教师职后培训中不断加强学科教学知识的训练、教师专业成长中积极反思学科教学知识的功用、教育研究中广泛开展学科教学知识的探究等方面来提高学科教学知识的重要地位。 相似文献
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地理教师专业知识发展的结构与品质制约其专业发展水平。基于知识管理视域,促进地理教师显性知识与隐性知识的转化,对于地理教师专业成长具有丰富的价值意蕴。培植共享合作的地理教师文化、建设地理教师学习型组织、完善学校知识管理技术、搭建地理教师知识转化“场”是实现教师专业发展的有效策略。 相似文献
3.
解读“互联网+”理念,明确“互联网+”对成人高等教育可持续发展的影响,研究“互联网+”对成人高校教师专业成长的影响,具有重要的理论与实践价值.“互联网+”对成人高等教育可持续发展的影响主要体现在教育信息化的深入发展、教育大数据的产生与慕课的尝试等方面;“互联网+”对成人高校教师专业成长的影响主要体现在专业知识、专业技能、专业情感三个方面. 相似文献
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教师认识论与教师的教学专业成长 总被引：1，自引：0，他引：1
李学农 《课程.教材.教法》2011,(3)
教师认识论是教师教学专业成长的重要研究领域。教师认识论的研究主要形成了三种取向:哲学取向、教育心理学取向和教师教育取向。教师教学专业成长的重要方面,是教师对教学知识的积累、掌握与运用。而教师认识论作为教学知识的知识,在教师教学专业知识积累、掌握与运用中起支配的作用。因此,在教师职前与职后的教育活动中,必须重视教师自觉认识论的形成,以促进教师的教学专业成长。 相似文献
5.
学科教学知识(PCK)是教师独有的一种知识类型,是教师专业发展的前提性条件之一.PCK理论认为,教师之所以与学科专家不同正是因其有独特的专业知识:即学科教学知识.理解和掌握学科教学知识对于促进青年教师专业成长具有重要意义. 相似文献
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石鹏图 《教学管理与教育研究》2019,4(9):76-77
小学数学是培养学生逻辑思维与抽象思维的重要课程,能够有效提升学生的综合素养,促进学生全面发展。教师专业成长是提升小学数学教学质量的关键,同时也能够引导学生的成长与发展。尤其是在当前素质教育背景下,教师更应该加强专业知识与技能的学习,从而不断完善知识体系。陶行知教育思想能够为教师的专业成长指明道路,帮助教师创新教学理念与方法,满足学生的成长需求。文章将分析陶行知教育思想的核心内涵,探索陶行知教育思想促进小学数学教师专业成长的策略。 相似文献
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《湖南第一师范学院学报》2017,(5)
教师是专业技术人才,需要专业的准入制度和专业知识,小学教育作为高校培养小学教师的专业,它的本体知识即学科知识首先应当是教育知识,其次是多学科的专业知识。因为教育本就是一个专业,小学教师更应该凸显教育的专业性。高校在人才培养方案的设置上应立足培养儿童核心素养所需的本体知识设计核心课程,并通过学科的综合性学习和主题模块的课程学习以适应小学教育综合性的专业特点。 相似文献
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高校思想政治理论课教师的专业素养由专业精神、专业知识和专业能力三方面构成。高校思想政治理论课青年教师专业素养的培育要通过加强专业制度建设、专业精神培育、专业知识学习、专业能力提升、巩固专业意识来实现,使青年教师牢固树立马克思主义信仰,拥有马克思主义理论与其他人文知识,努力提高教学水平。 相似文献
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方张松 《浙江教育学院学报》2007,(5):5-6
教师专业成长是教育改革与发展的重点，校本化行动是教师专业成长重要的形式。经过几年的实践，各地发展很快，既有教师专业思想、专业道德方面的探索，又有教师专业基础理论知识方面的提升，也有教育教学理论知识和技能的拓展和提高，还有教师文化素质和整体素养方面的培养等等。针对教师专业化发展中的重点、热点和难点问题，许多校本化行动具有很强的实践性和可操作性。[第一段] 相似文献
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卓越教师是指能够创新而卓著地开展教育教学活动的优秀教师,卓越教师的基本素养结构主要由教师职业道德、教师专业知识、教师专业能力等三个方面构成,其中,卓越教师的专业能力在卓越教师成长中具有决定性的独特价值。然而,在当前卓越教师专业成长过程中,由于未能恰当地处理好卓越教师专业成长过程中知识与能力的关系,存在着将知识与能力等同起来、采用知识的方式来培养能力、能力的内隐性决定了能力没法教等认识上的误区,致使卓越教师专业成长过程中教师专业能力重要性地位的严重缺乏。结合国内外学者对教师专业能力的研究以及依据国家相关教育规章的规定,卓越教师专业能力成长合理性建构的要素可以划分为教育教学设计能力、组织与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、管理与教育活动能力等六个方面。 相似文献
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马劢 《北京教育学院学报》2012,(5):57-60,64
知识管理是个人发展完善的途径。成人高校由于教育教学对象的特殊性,特殊的工作性质、工作时间和个人发展现状要求教师必须进行有效的个人知识管理。个人知识管理的原则是以专业化发展为前提,注重知识的多元化,关注隐性知识并向显性知识的转化,能将科研中的成果转化为教育教学技能,从而对知识进行创新。对专业知识管理要分层次,非本专业知识作为目标知识进行管理。 相似文献
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从知识管理视角探讨高校教师专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
对知识进行管理不但可以促进高校教师专业知识的不断建构,而且还会促进高校教师专业技能、专业意识等的形成,从而促进高校教师专业发展。文章从知识管理视角探讨了高校教师专业发展的知识管理内涵和促进高校教师专业发展的知识管理策略。 相似文献
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缄默知识是教师专业素养的核心,也是教师专业成熟度的重要衡量标准.当前,我国教师专业发展过程中存在价值取向技术化、忽略专业能力的人格化,发展动力外驱化、忽略知识建构个性化,知识基础“去生活化”、抹杀教学能力情境性的误区.因此,需要通过实行师徒制、形成榜样模仿效应,强化教师自我反思、促进显性知识隐性化,建立发展性评价制度、激发教师的成长热情等方式促进教师的专业发展. 相似文献
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付振萍 《河北北方学院学报(社会科学版)》2007,23(4):82-83
在分析信息技术发展对财会专业课程教学影响的基础上,指出了高校财会专业信息技术教学中存在的问题,提出了信息技术知识与财会专业知识课程教学整合应以优化财会专业学生知识结构,培养和提高学生信息技术与专业知识综合应用能力等措施。 相似文献
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