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中、小学数学教学是一脉相承的两个教学阶段,小学数学是初中数学的基础,初中数学又是小学数学的深入和扩展。然而,义务教育阶段数学教学的中小衔接问题却由来已久。许多小学生升人中学后,在进一步学习数学过程中总会遇到衔接不畅的障碍。如何在中小衔接中实现学生学习数学的顺利过渡呢？本文就“数与式”教学的中小衔接问题以及我校的尝试做简要阐述。 相似文献
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课标课程背景下的初高中数学学习衔接虽较大纲课程背景下的状况略好,但仍是高一数学学习必须直面的焦点问题.本文拟依托笔者的教学实践,阐释高一数学衔接教学中的"补"与"用",期待抛砖而引玉. 相似文献
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所谓“衔接备课”指的是备课时关于衔接问题所进行的材料准备和处理方案的预设．
2006年秋季,福建省开始实施高中课标课程．在三年的教学实践过程中,初高中的数学衔接、数学模块教学中单元与单元之间的衔接、 相似文献
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在小学数学教学中，教师要善于设计整体性、层次性和统摄性的“问题串”，让学生的数学学习自然衔接。数学“问题串”能助推学生的自主学习，驱动学生的数学创造，让学生在学习中不断创新。 相似文献
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幼小衔接是小学教育的关键内容。幼小衔接是否顺利,一定程度上影响着儿童升入小学后的发展。在掌握幼小衔接期儿童具有可视化、感性化、生活化思维特点的基础上,结合幼儿园与小学数学教学的异同,提出了幼小衔接视域下小学数学教学的策略：强化直观,搭建数学学习认知桥梁;注重渗透,丰富数学学习理解经验;关注表达,助力数学学习走向深入;启发思考,培育数学学习核心素养。 相似文献
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数学模型是关于部分现实世界为一种特殊目的而作出的一个抽象的简化的数学结构。数学建模思想就是把现实世界中有待解决或未解决的问题,从数学的角度发现问题、提出问题、理解问题,通过转化过程,归结为一类已经解决或较易解决的问题中去,并综合运用所学的数学知识与技能求得解决的一种数学思想和方法。处理好小学数学教学和中学的衔接,就内容标准和过程性目标来说,相互交叉的焦点是数学思想和方法。我们试图通过数学建模,让数学思想方法在与知识能力形成的过程中共同生成,促进中小学数学教学的"无缝"衔接和 相似文献
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＂二次函数最值＂问题一直是初高中数学的重点难点,但教学要求有很大区别.以＂二次函数最值＂问题为切入点搞好初高中数学衔接教学,有利于学生整体把握高中数学中函数这一主线. 相似文献
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中小学数学内容的衔接是构建整个义务教育体系的重要环节,是贯通核心素养表现的重要方式,是贯彻立德树人的重要途径.由于中小学数学的学段目标不同、要求不同、衔接不清晰等原因,导致部分学生进入初中后,在数学学习中出现对知识不能自然过渡、对知识困惑不理解、对数学学习不适应等现象,因此,探索中小学数学内容之间的关联,搭建中小学数学之间的“桥”,把有关联的知识进行衔接,将中小学的核心素养贯通起来显得至关重要. 相似文献
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基于“幼小衔接”的数学教学,应当注重提升学生的数学学习的快乐指数、幸福指数。在“双减”背景下,教师要立足于“幼小衔接”,从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价等方面进行课堂教学改革。“幼小衔接”是“双减”背景下数学教学对学生数学学习的一种启蒙性的关照,它顺应了学生的数学学习的内在需求。基于“幼小衔接”的数学教学能有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。 相似文献
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课程改革以来,初高中数学教材的衔接问题日益突出。针对这一现状,本文就我国初高中数学教材的衔接问题展开了论述,首先论述了解决初高中数学教材衔接问题的必要性,继而分析了初高中数学教材衔接存在的问题,最后提出了解决初高中数学衔接教材问题的几点对策,以期能够提供一点可借鉴之处。 相似文献
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吴学玲 《数学大世界(高中辅导)》2010,(10):38-38
高中数学相对于初中数学而言,逻辑推理强,抽象程度高,知识难度大,“学生感到难学,教师感到难教”的问题一直困绕着我,初中数学中删去的或降低要求的知识在高中反而要求更高,感受初中与高中的数学衔接问题有较大困惑,在这里谈谈自己的一点体会。 相似文献
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高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。此外,教学中还存在教材衔接问题,教师在教学中又常常忽视初中、高中知识的衔接问题,易造成高中学生接受新知识的困难。在这样的情况下,在普通高中 相似文献
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中学数学与大学数学的衔接问题一直是数学教育工作者关注的焦点问题之一。本文首先分析中学数学与大学数学衔接不连贯的现象,然后提出使中学数学与大学数学相互衔接连贯的策略。 相似文献
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作为初高中数学的衔接知识,最值问题一直颇受中考命题者的青睐,考查力度与时俱进,创新试题层出不穷,较好地考查了学生运用数学知识 相似文献
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所谓中小学数学教学的衔接,就是指初中数学教学和学生学习等方面在较短的时间内很好地与小学接轨．并获得持续向上发展的能力。如何使小学生升入初中一年级就能较快的适应中学数学的学习,是每个数学教师必须研究的问题。笔者认为：教师不仅在教学内容的过渡、衔接上要合理、科学, 相似文献
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本节课通过创设情境、初、高中知识衔接引入新课和采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学方法,让学生积极地参与到数学中来,在体验中掌握科学探究的方法和技能。 相似文献