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1.
薛瑾 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(Z1)
听写在大学英语教学中的重要作用薛瑾《大学英语教学大纲》提出：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力”;“大学英语基础阶段的教学必须把重点放在语言基础上”,这一是指英语的基本语言、基本词汇、基本语法教学,培... 相似文献
2.
马小梅 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(Z1)
试论大学英语教学与听说能力的培养马小梅众所周知,听、说、读、写四种技能在大学英语教学中至为重要,缺一不可。然而,目前英语教学中重读、写,轻听、说的做法,违背了人类学习语言的自然规律。从听、说入手学英语有利于培养学生直接用英语思维的能力,能使外语学习均... 相似文献
3.
廖书明 《雅安职业技术学院学报》2009,(3):32-34
一、引论学习语言的最终目的是为了交际,而听说又是语言交际信息交流的一种重要形式。《全日制高级中学英语教学大纲》在“教学目的”中明确指出“发展听、说、读、写的基本技能,培养口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……”,而各地高考“听力理解”题所占的比分越来越重。因此,听说能力的培养在英语教学中占有十分重要的地位,这对边远山区的中学生来说, 相似文献
4.
许鲜明 《玉溪师范学院学报》2001,17(Z1):363-364
随着我国对外开放的不断深入和国际交流的日益频繁 ,现代社会对大学生的外语交际能力有了更高的要求 ,在大学英语听、说、读、写四项能力中 ,“写”无疑是交际能力的重要体现之一。为此 ,新《大纲》中规定 ,“要培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听、说、写、译的能力”。这与以往大纲中规定的“培养学生具有初步的写作能力”相比 ,新《大纲》对学生写作能力和相关能力的要求很明显地提高了。但是 ,学生要在一定的时间内写出一篇切中题意、文理通顺、语言准确得当的作文并非是一件容易之事。因为 ,在大学英语教学中 ,“写”对学生来说是最… 相似文献
5.
吴晓昱 《长春教育学院学报》2010,26(1)
多年来,大学英语教学中注重对学生进行听、说、读、写等技能的培养,而相对忽略了翻译能力的提高。翻译能力是英语综合能力的体现,因此,大学英语教学中应注重对学生翻译能力的培养。 相似文献
6.
谭丽华 《六盘水师范高等专科学校学报》1994,(2)
正确的语言学习顺序应是听、说、读、写。“听”是语言学习之首,只有在“听”的基础上, “说”的能力才会提高。多数情况,“听”比“说”要难得多。听力课是英语专业的一门基础课程,主要是培养学生“听”的能力。学生们常抱怨难掌握,教师也感到费劲,几堂课下来,听力提高并不明显。这是 相似文献
7.
《英语课程标准》指出:义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生树立学习英语的自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力……具体到初中阶段,其教学目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。然而,现阶段农村初中英语教学尚未达到英语教学之目的。不少学生英语基础知识极差,课堂上不知老师所云,更参与不了课内外各种听、说、读、 相似文献
8.
王海娟 《吉林体育学院学报》2008,24(5):125-126
英语教学是一门实践性很强的学科,培养学生听、说、读、写等语言能力才是英语教学的主要目标。但现在大学英语教学有一定误区,许多教师还是以讲基础知识为主,忽略了听说能力的培养。根据当今学生在听力、口语表达方面存在的问题及影响听说的因素,从四个方面论述了如何培养学生英语听说能力。 相似文献
9.
孟丽华 《滨州教育学院学报》2001,(3)
由于诸多客观因素的影响 ,“实用英语”课一直沿用“以教师为中心”的传统教学模式 ,致使学生的英语听说能力停留在中学水平上徘徊不前。只有对“实用英语”课堂教学模式进行改革 ,采用现代化的教学手段 ,逐步建立“以学生为中心”的新的教学模式 ,才能调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性 ,提高课堂教学质量 ,真正达到培养学生“听、说、读、写”能力的目的。 相似文献
10.
李宝玲 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(Z1)
大学英语精读课教学法探索及实践李宝玲《大学英语教学大纲》对大学英语基础阶段的教学提出了三个层次的要求：“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力。”同时根据近年大学英语四、六级考试题型设计来看,还应具有一定的译的能力,其目的是提... 相似文献
11.
马宇 《长春教育学院学报》2012,28(10):92-93
《大学英语课程教学要求》（2004）里明确提出了＂培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力＂的大学英语教学目标。而听力理解一直是学生比较薄弱的方面,因此,作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面探索新的方法。听说并重的听力教学模式改变了以往只听不说的传统方式,以听带说,以说促听,同时提高听说能力,提高英语技能和应试能力。 相似文献
12.
小学英语课程标准指出:小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的语言综合运用能力,并指明小学六年级结束时要达到二级要求。故笔者认为通过符合小学生年龄特点的丰富多彩的英语活动来培养小学生的英语写作兴趣是很有必要的。 相似文献
13.
王爱勇 《兵团职工大学学报》1996,(1)
国家教委印发的《大学英语教学大纲》,明确规定了大学英语教学应达到的目的是:“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力”,即《大纲》对读写听说四种能力提出的三个层次的具体要求。大学英语的教学分为精读、泛读、快速阅读、语法与练习和听力五种教程。从开设的课程及《大纲》的要求来看,很显然阅读被列为听、说、读、写四种技巧之首。但是,现行英语教材内容较多,且课时时数有限,如何处理好阅读与其他技巧的训练,难度较大,特别是专科学校开设《大学英语》,难度更大。其关系处理的好坏,将直接影响教师的教学效果和学生的学习成绩。 相似文献
14.
陈菁菁 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(12)
《中学英语教学大纲》提出了“综合训练,阶段侧重”的教学原则。英语教学要重视整体性,进行听、说、读、写的综合训练。不然就不能较好地培养学生运用外语进行交际的能力。但各教学阶段都有其特殊性、个别性。阶段侧重就是针对各阶段特征有的放矢,有所为,有所不为,围绕教学过程中的主要矛盾组织教学。我在多年从事英语教学的过程中,根据不同阶段 相似文献
15.
大学英语教学中学生翻译能力培养研究 总被引：1，自引：0，他引：1
侯勤梅 《吉林省教育学院学报》2008,(3)
英汉两种语言句子结构的差异,给翻译带来很大困难。大学英语教学中轻视翻译能力的培养直接导致学生翻译能力普遍较低。研究翻译方法及其在大学英语教学中的运用,改变大学英语教学中轻视翻译能力培养的现象,以促进对翻译教学的重视,培养学生翻译技能,提高学生的翻译能力,达到听、说、读、写、译五项技能的全面发展。 相似文献
16.
《湖北函授大学学报》2001,(4)
《大学英语教学大纲》指出:大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力以及初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。怎样才能培养学生具有较强的阅读能力呢?老师如何教, 相似文献
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18.
董才坤 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(6)
Act(角色扮演)是英语教学的一种方法,也是英语教学的目标要求。在教学过程中,充分认识 Act 教学的重要性并落实好该环节,对培养学生的交际能力有很重要的作用。一、Act 教学的重要性1.教学大纲的要求现行英语教学大纲明确指出:英语教学要培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的能力。训练中要使语言形式与生活实际相联系,从而使言语 相似文献
19.
王琴 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(3)
《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定：“全日制高级中学英语教学的目的,是在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能……侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础。”可见,培养学生的阅读理解能力,在英语教学中占有举足轻重的地位。为了培养和提高学生的阅读理解能力,教师往往要花大量的时间和精力选择不同类型的材料,对学生进行各种强化训练。其实,我们可以利用课文材料,在学生获得语言知识的同时,培养他们的阅读理解能力。拙文试以… 相似文献
20.
宋力英 《吉林体育学院学报》2006,22(2):139-139,141
社会发展及新的大学英语教学大纲对各层面高等院校英语的听、说能力提出了新的更高的要求。针对目前体育院校学生英语听、说能力的现状，从学生、教师、环境三个方面分析其影响因素。并提出相应的对策及提高手段，对体育院校学生英语听、说能力及英语教学质量的提高具有一定的帮助和借鉴意义。 相似文献