共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
彭正媛 《重庆职业技术学院学报》2010,19(3):133-135
结合中等职业学校学生的现状和中职《计算机基础》课程教学的问题,提出了＂5＋1＂模式的教学思路,构建了＂5＋1＂教学模式方案,通过教学实践,提高了教学效果。 相似文献
2.
3.
朱颖 《小学教学(数学版)》2010,(3):44-45
教学内容：北师大版教材三年级上册＂认识周长＂。
教学过程：
一、结合生活实际,感受＂一周＂
1.看＂一周＂。
（师出示5个动画,让学生分别说一说看到了什么） 相似文献
4.
曾琼 《新乡学院学报(社会科学版)》2011,(3):117-119
文章鉴于《现代汉语词典》第5版对＂红＂的义项划分和释义的不足之处,从微观和宏观两个角度出发,对＂红＂的义位结构进行了较为详细的补充描写和分析。主要内容：1.重新梳理了微观义位结构,包括修改一个释义和增加两个义位;2.重点补充说明了各义位的陪义;3.以语法功能为纲,对可独立成词的＂红＂的搭配情况进行了分析。 相似文献
5.
＂食物消化吸收的过程＂是苏科版初中生物学教材七年级上册第5章第4节＂人体对食物的消化和吸收＂的第二部分。以往的教学,基本是在观察图片、录像、文字资料后,进行归纳、概括。笔者在教学过程中成功自制了简易教具＂食物的消化吸收模拟盒＂。现介绍如下：1教具介绍＂食物的消化吸收模拟盒＂整体是一个塑料盒（图1）。塑料盒纵向分3层,第一层黄色,代表人体消化道;第二层红色,代表血液;第三层放置活动材料。第一层横向又分成5格,代表消化道的5个主要部分：口腔、食道、胃、小肠、大肠;第二层横向对应第一层也分成5 相似文献
6.
张奕 《小学教学(数学版)》2011,(11):31-31
案例一：小手拉小手,智慧共分享
教学＂认识大括号＂一课时,在学生已认识了大括号的名称、含义和作用后,老师出示了下图。
师：请大家仔细观察图,你能发现哪些数学信息？并提出一个数学问题。生1：左边有3个苹果,右边有5个苹果,一共有几个苹果？师：你能写出相应的算式吗？生1：（稍微停顿）3＋5=8。 相似文献
7.
8.
张宏伟 《小学教学(数学版)》2014,(12):28-29
一暖场屏幕依次出现5粒花生米,学生静静地数,最后形成一个＂5＂字。（教师接着出示一条裤子,学生一片哗然）师：裤子和花生米发生了什么故事？请看——师：小蚂蚁要把这5颗＂花生米＂（教师以5个皮球代替）,倒进2个裤子洞洞里,猜猜每个洞洞里可能会倒进几个？（在学生激情的猜测中,教师把球倒进了裤子里,球分别从两条裤腿滚出……结果出来,一些孩子开始呼喊：＂我猜中了!我猜中了!＂） 相似文献
9.
袁艳 《江西广播电视大学学报》2010,48(4):60-63
《红楼梦》前80回逐指代词有＂每＂、＂各＂、＂各各＂、＂各自＂和＂各人＂,共5个。本文采用计量方法对这5个逐指代词进行了考察,揭示其在分布和用法上的特点。这些逐指代词在分布和用法上存在着明显差异：＂每＂使用频率极高,占总用量的62.58%,而其余逐指代词使用频率则相对较低。 相似文献
10.
桂华 《小学教学(数学版)》2010,(10):37-37
一上课,教师拿起一支粉笔在黑板上写了＂分数应用题＂这5个字,然后告诉学生这就是今天复习的内容,并说已写的这5个字只占这支粉笔能写字数的1/40,问这支粉笔能写多少个字。学生一下子兴奋起来,通过短暂思考纷纷举手说： 相似文献
11.
从历时的角度看,汉语中有六个同形但不同构的＂可不是＂：＂可不是1＂是表反问的跨层结构;＂可不是2＂是表猜度的跨层结构;＂可不是3＂也是跨层结构,表示强调;最后一个作为跨层结构的＂可不是4＂表示转折;古代汉语中还有一个副词＂可不是5＂;从功能的不同入手,＂可不是5＂也具有话语标记的性质,为＂可不是6＂。副词＂可不是5＂是由跨层结构＂可不是1＂发展而来的,它的词汇化的发生主要受三点因素的影响：一是句法上的句子重心后移;二是语境上远离疑问形式;三是语义上意义为＂难道＂的＂可＂的消失。 相似文献
12.
陆岳军 《读与写:教育教学刊》2015,(5)
＂125快乐课堂＂教学目标就是培养学生自主、合作、交流、探究的能力,概括起来就是：＂1＂启发一个兴趣,体现先学后教、＂2＂精讲多练两个原则,＂5＂呈现教学五个环节,即激趣导入、明确目标、自主学习、合作探究、快乐展示。 相似文献
13.
通过引入（engage）、探究（explore）、解释（explain）、精致（elaborate）和评价（evaluate）五个教学环节,即＂5E教学模式＂进行了＂多种多样的生态系统＂一节的概念教学,并分别对该教学模式的5个不同环节在概念教学中的应用问题进行了探讨。 相似文献
14.
16.
17.
赵生盛 《读与写:教育教学刊》2013,(16)
随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快,农村富余劳动力大量向城镇转移,催生出了＂留守孩子＂这一特殊群体。如何走进留守学生的心灵,有效的加强对他们的教育呢？为此,笔者进行了如下工作,写出来与各位同行商榷：
1．＂留守学生＂调查与分析
1．1＂留守学生＂调查。
1．1．1＂留守学生＂中的55．5％是由爷爷奶奶等隔代亲人照看,18．5％由亲戚代管,26％由其它人监护,可见隔代监护成了留守学生主要的监护方式。 相似文献
1．＂留守学生＂调查与分析
1．1＂留守学生＂调查。
1．1．1＂留守学生＂中的55．5％是由爷爷奶奶等隔代亲人照看,18．5％由亲戚代管,26％由其它人监护,可见隔代监护成了留守学生主要的监护方式。 相似文献
18.
一、精心预设,预约精彩特级教师刘德武在教学＂认识厘米＂一课时,在学生充分认识了1厘米的基础上教学认识几厘米时,刘老师出示一根5厘米的红色纸条,要求学生迅速说出是几厘米。当学生齐声说出＂5厘米＂时,刘老师问：＂同意5厘米的举手。＂教室里部分学生举起了小手。刘老师又问：＂不同意5厘米的举手。＂另一部分学生也举起了手。“你认... 相似文献
19.
20.
项目教学法的实施与典型案例分析 总被引：13，自引：3，他引：10
总结了＂项目教学法＂基本程序和实施模式中＂确定项目任务—制定工作计划—组织项目实施—检查考核评估—总结评比归档＂5个阶段,分析了项目教学法和常规课程实践教学环节之间的显著区别,然后以数控加工与维修专业方向实施系列化项目教学为背景,详细介绍了＂CAD/CAM应用＂和＂数控机床电气设计安装＂两个项目教学典型案例的具体实施过程,为推广应用项目教学法提供了借鉴。 相似文献