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小学《语课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。”《课标》把“喜欢阅读”放在低年级阅读教学要求的第一条，足见阅读教学在低年级学生学习中的重要性。那么如何通过阅读教学来让学生喜欢阅读呢？一年来，我从理解新教材的编写意图着手，带领学生走进教材，引导学生参与阅读实践，分享学生阅读成果，激发学生对阅读的学习兴趣，从而让他们喜欢我们的语教学。 相似文献
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阅读是一种行为过程。阅读既是语文教学的重要组成部分．也是掌握知识的基本手段。
“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的对话过程。”阅读教学是让学生获得阅读能力,达到知识的传递与精神的升华。 相似文献
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傅英 《内江师范学院学报》2004,19(12):283-285
语阅读教学是学生、教师、本之间的对话过程，要实现这一“对话过程”，其实质就是三方面“情”的相交融汇的过程，因此，应将情感教育贯穿于阅读教学全过程，即阅读前的情感激发，阅读中的情感交流，阅读后的情感积累，从而提高学生的品德修养和审美情趣。 相似文献
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与文本对话：提高学生阅读能力新途径 总被引：2，自引：0，他引：2
“新课标”教学建议中提出：“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。”本拟从与本对话角度分析阅读教学中学生、教师、本之间的关系，并着重探讨以学生为中心与本对话的三种形式，及有效地与本对话的教学途径，使学生通过与本对话，提高自己的阅读能力。 相似文献
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一、背景 《语课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、本之间对话的进程”。也就是说，阅读的过程就是本与阅读主体意识之间互相交流的过程，是师生交往共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。所以，新课程中又提出：“语教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师与学生，学生与学生，学生与本之间是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通，感情的融洽。对话教学改变了传统阅读过程的单向灌输与被灌输的主客关系，意味着学生心态的民主、平等关系中交流，会达到视界的融合，精神的相遇，理性的碰撞，情感的交流，主体性的凸现， 相似文献
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阅读教学作为语文教学的重要组成部分，应该追求一种人格化境界。所谓阅读教学的人格化境界，就是在阅读过程中所追求并努力达到的培养学生最完美最理想人格的一种状态。语文教育本质上是一种“精神教育”(钱理群语)．要为学生打下精神的底子，要培育学生高尚的内在精神．要教育学生去追求真善美。因此．阅读的过程，不仅仅是培养阅读技能的过程，还是学做人的过程，是学习如 相似文献
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邓红霞 《中小学图书情报世界》2005,(11):119-120
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里所说的“对话”，已不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。同时，阅读活动的本质并不在于只去探究文本的原意，而应鼓励学生站在自己特定的理解基础上，以特定的视觉去理解和诠释文本的意义。从这一角度看，阅读是一种创新过程，语文课堂教学就是要努力去实现这种过程，形成“百花齐放，百家争鸣”的对语氛围。 相似文献
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在现代语教学理论中．对话既是教学的一种形式．也是教学活动的重要目的。《基础教育课程改革纲要（试行）》中说：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《义务教育语课程标准（实验稿）》中写道：“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。”“应鼓励学生在个人钻研的基础上．积极参与讨论及其他学习活动．善于倾听、吸纳他人的意见。学会宽容和沟通，学会协作和分享。”“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。”语是最重要的交际工具。由此决定了语教学的本质就是“对话”。对话的双方可以在意义的交互融会中达到深层次的沟通。 相似文献
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王学安 《中学语文(读写新空间)》2007,(1):16-17
一般而言．扩展教学是自新世纪课程改革以来产生的一种新型的阅读教学方法．起初称“扩展性阅读”。所谓“扩展性阅读．是以语教材为核心．辐射到阅读相关作品的一种阅读。它要解决的是语学习中的多读的问题．因为语的外延和生活的外延相等，大量阅读课外读物有利于提高学生的语素养。”[第一段] 相似文献
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“对话”作为当代哲学和化中的一个强势话语，已成了当下阅读教学的核心理念。《全日制义务教育语课程标准》（实验稿）中指出：“语教学应在师生双方的平等对话中进行”，“阅读教学是学生、教师、本之间的对话过程”。《普通高中语课程标准》（实验稿）中也对阅读教学提出了新的指导思想：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编、本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。“阅读学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的学价值，是由读在阅读鉴赏过程中得以实现的。”而在传统的“讲授式”、 相似文献
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对话式阅读教学的构建 总被引：6，自引：0，他引：6
杨生春 《桂林师范高等专科学校学报》2003,17(1):80-84
当前语文阅读教学的主要症结是知识授受的教学观念根深蒂固，“奴化”思想造成了师生关系的不平等，惟科学主义给阅读教学带来严重影响，“大一统”的思维模式阻碍了学生的创造性发展。其实，阅读是一种以理解和创造为旨归的对话活动，阅读教学是教师、学生、教材之间的对话教学。要解决阅读教学存在的诸多问题，关键是树立教学的对话观念，变“讲授式教学”为“对话式教学”。话题阅读教学是实现对话式教学的重要切入点和突破口。话题阅读教学的一般流程是：创设情境，确立话题→阅读理解，自主探究→对话交流，相互切磋→形成认识，拓展运用。 相似文献
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《语课程标准》(实验稿)指出：“阅读教学是学生、教师、本之间的对话过程。”阅读的对象是本,它是沉默的和潜在的,它需要融入主体的理解,方能把潜在的本变成现实的本,这一过程就是读与本的对话过程。阅读教学中的对话,在于学生的阅读是一个不自足的系统,它需要唤醒、引领、提升, 相似文献
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《语课程标准》指出，使学生具有独立的阅读能力，才是阅读教学的首要和最终目的。改革阅读教学的关键之一，是尽快由“读懂内容”、获取“知识结论”，转向“学会阅读”、培养“独立的阅读能力”。本试以《掌声》一课为例，谈一点教学体会。 相似文献
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教学改革要求阅读教学走出繁琐分析的误区，实行开放式阅读，让阅读教学成为培养学生个性，丰富个体精神的最广阔的天地。正如新课标所言：“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。”其中“对话”需要一个开放的教学形态。 相似文献
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语文新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里所说的“对话”，包含了学生、教师与文本三者之间多方面的对话。而教学的重点是学生与文本的对话，因为学生是学习主体，生本对话应始终贯穿于阅读教学整个过程中。 相似文献
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“体验”就是认知主体对认知对象的感同身受的体味和体悟。体验过程是学生对文本内容一拍即合的呼应，是学生与文本心心相印的认同，是一种生活阅历的接轨、知识的融合、情感的共鸣。《语文课程标准》提倡“尊重学生在学习过程中的独特体验”，所以，我们在阅读教学中应该注重阅读的体验过程，搭建生本对话的桥梁，为提高学生在文本阅读中的理解、鉴赏和创造能力，培养可持续的阅读习惯打下坚实的基础。 相似文献
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陈志斌 《福建教育学院学报》2005,(5):73-74
文本是学生语文课堂学习的一种凭借，是学习语文知识，培养语文素养的一个载体。语文课标根据现代对话理论把阅读教学过程界定为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话的实质是在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义。但是，长期以来，由于语文考核内容偏重知识性、概念性，缺乏情景性、实践性，教学过程固守于“照本宣科”、“满堂灌”， 相似文献
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阅读教学与阅读都有对话，“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。”从所要达到的目的看，语文阅读教学的目的是“培养学生独立的阅读能力”，即阅读教学有非常明确的教学目的，必须在有限的时间内和空间内，完成必要而合理的教学预设目标。而阅读“是学生、教师、文本之间对话过程”，[第一段] 相似文献
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新的课程标准中说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以，有一种观点就广泛传播开去：阅读即对话。于是有人呼吁：语文阅读教学的独语状态已经延续得太久，广大语文教师和学生深受其苦，亦招来了社会各界对语文教学的批评。要改变这种状况，就必须实施“对话式”语文教学。当然，这种独语状况被摈弃后，有目其睹的结果就是语文阅读教学的喧哗与骚动。 相似文献
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江德松 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(6):30-31
和谐的阅读对话教学是在教师、学生与文本（作者、编者）之间建立一种交互平等的教学关系。巴西教育家保罗·弗莱雷认为：“对话即是在认知和再认知学习目标中将教师和学生密切联系在一起的共同活动。”传统的阅读教学是种“传授一训练”型，教师是传授知识的主体，学生是被动接受知识的“容器”，教学方式是单向灌输；对话式和谐阅读教学体现为交互主体间性的师生关系。 相似文献