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黄吉平 《教学月刊(小学版)》2014,(5)
正一、现场听课反思北师大版小学数学五年级上册"分数的再认识"一课教学片段如下。【片段一】1课件出示:一个图形的—是4一个正方形,你能画出这个图形吗?学生动手画,教师巡视,生迟疑了一会儿。【反思】原题在教材中并没有方格图,而执教教师把关联度不大的5×5方格图随同题干一起呈现,为问题提供了一个信息指向,对学生的直觉思 相似文献
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言克琴 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(3)
正"数方格"是一种直观简易的计量面积的方法。苏教版小学数学教材中,各种面积计算公式的推导大多从"数方格"开始。但很多教师对"数方格"这一环节只是轻描淡写地一带而过,并没有真正领会"数方格"这一设计的意图,忽视了其中蕴含的重要价值。本文以苏教版小学数学五年级下册《圆的面积》教学为例,试图阐述对"数方格"所蕴含的教学理念、价值的理解。一、解读教材:为什么要"数方格"?(一)从数学的"原点"出发 相似文献
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在教学实践中发现,多数学生认为当前的数学课堂学习比较枯燥、无味、不生动,因而缺乏学习的兴趣,只是被动地学习数学.鉴于此,本人结合教学实际,"以需激思"、"以疑激思"、"以奇激思"、"以用激思"、"以情激思"来激发学生学习数学的思维,提高数学教学的有效性. 相似文献
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新课程的理念中,初中数学思想方法教学活动强调遵照计划性、目标性、系统性、层次性、参与性的基本原则下还应该联系数学课程的自身标准,从本体出发来提升教师的数学思维方式涵养;参考数学知识,把数学中的思想方法有机地融入日常教案和教学计划内容中去;联系数学问题,把握该问题的解决、探析的过程来触发数学思想方法的使用;利用"过程教学"这个有机模式,将创造和发现的思雏方法疏导给学生. 相似文献
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"学起源思,思起源疑",思维永远是从问题开始的.为了打造高效课堂,教师设计有效的问题串组织教学,是当前课程改革的必然.如何设计问题串呢?下面是笔者在教学中的一点心得体会.1为什么要设计问题串数学教学的核心是数学思维的教学,而 相似文献
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商不变性质是小学数学中一个重要性质,主要教学过程可分为以下三步.首先,教师给每个学生发大小方格纸各一张,大纸12格,小纸4格.指导学生按以下顺序边折边算,初步理解"扩大"缩小"的含义.1.大纸方格数除以小纸方格数,商是多少?(12÷4=3)2.大小纸同时对折,大纸上的方格数除以小纸上的方格数,商是多少?(6÷2=3)3.大小纸再同时对折,大纸上的方格数除以小纸上的方格数,商是多少?(3÷1=3)4.大小纸上的方格数分别乘以2再相除,商是多少?(24÷8=3) 相似文献
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【正】诱思教学的主导思想是"变教为诱,变学为思"。按照这种教育思想,数学教学应是启发诱导;数学学习应是主体在头脑中建立和发展数学知识结构的过程,是主体的一种自动的"再创造"行为,教师只起到一个引导的作用。下面是我在数学中进行诱思教学的一些尝试。一、创设趣味性问题情境,合理诱思学生上课睡觉,做小动作,玩游戏,我们往往是一... 相似文献
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在知识为载体、能力培养为目标、问题解决为线索的数学课堂教学中,师生的共同探索过程一定会有一个或几个"坎"、"台阶"亦即"思考点",对其进行充分的展示,并适时适当地引导、点拨,让学生自己发现突破之法,那么"灵感"便不会再神秘,学生的数学思维活动会变得积极主动而顺畅.而教师帮助学生发现并抓住"思考点",就成为关键.1在新知识的生成与学习中,要善抓"思考点"学生形成自己的数学基础知识网络,丰富数学思想方法,是一个渐进过程.随着知识量的增加,方 相似文献
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数学思维论认为,数学思维问题是数学教育的核心问题。在小学数学新授课教学中,以“思”为主线,构建“创设情境、激趣诱思;合作探究、点拨启思;巩固提高、引发深思;总结评价、促进反思;精设作业、练中多思”的五环节教学模式,促进学生自主、探究和合作学习。充分发挥师生的互动作用,让学生在趣中思、动中思、玩中思、探中思,发展思维素质,促进数学思考,实现有效教学,这对当前的教学有着重要的意义。 相似文献
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数学思维论认为,数学思维问题是数学教育的核心问题。在小学数学新授课教学中,以“思”为主线,构建“创设情境、激趣诱思;合作探究、点拨启思;巩固提高、引发深思;总结评价、促进反思;精设作业、练中多思”的五环节教学模式,促进学生自主、探究和合作学习。充分发挥师生的互动作用,让学生在趣中思、动中思、玩中思、探中思,发展思维素质,促进数学思考,实现有效教学,这对当前的教学有着重要的意义。 相似文献
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<正>古人云:"学起源于思,思源于疑."质疑促进思维,而思维是从问题开始的.在初中数学课堂教学中,发挥问题在数学课堂教学中的作用,就要求教师以问题为中心组织教学,使学生的学习方式由传统的被动接受式向主动探究方式转变.下面结合多年的工作实践,谈谈初中数学课堂教学中有效问题设置的一些看法. 相似文献
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在国内外中学数学竞赛中,经常出现一些饶有趣味的方格(如棋盘)问题.它与常规的数学问题的形式不同,属于非标准问题的范畴,因而也就不能用常规的解题方法去解决.冯跃峰同志在[1]中给出了“格阵”的概念和性质,从而使得解决一类方格问题“有规可循”了. 相似文献
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本文生动介绍了方格盘铺盖问题如何借助涂色解决,进一步研究了涂色方法在解决其他数学问题中的应用,如对整点涂色,对区域涂色,对线段涂色等. 相似文献