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当前,我国新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行,这次改革能否成功,教育能否创新,教师起着关键作用。近年来教育领域中掀起的从知识到智慧的教育价值观转型,实现培养更多的智慧人才,而这种转型同时也呼唤智慧型教师的出现,需要挖掘教师职业实践活动中的个人实践智慧。教育智慧生成与发展是教师教育教学的实践过程中完成的,课堂是教师教育实践的主要活动场域, 相似文献
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教育叙事:走向教学实践的教师培训课堂策略 总被引：1，自引：0，他引：1
教育理论与教育实践之间架起对话平台是实现教师培训课堂＂理论实践化＂和＂实践理论化＂的有效途径.教育叙事的过程就是以当前的教育理念回溯已经历的教育教学实践,同时利用自己的教育教学经历来理解、内化先进的教育理论的过程.教育叙事能否使教师培训课堂＂理论实践化＂和＂实践理论化＂,关键在于教师培训者能否发挥自己应有的作用. 相似文献
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对话,让教育实践智慧不再缄默 总被引：2，自引：1，他引：1
宋建军 《湖南师范大学教育科学学报》2008,7(4)
教师常常以教育实践智慧的方式对学生施加影响,而实践智慧往往以缄默知识的形式存在于教师个体身上.如果给教师特别是资深教师提供更多的对话机会,他们在实践中掌握的教育智慧可以部分表达并成为新教师学习的重要教育资源.学校要为教师提供对话的平台,使教育实践智慧成为教师间可以共享的财富. 相似文献
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当前,我国新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行,这次改革能否成功,教育能否创新,教师起着关键作用。近年来教育领域中掀起的从知识到智慧的教育价值观转型,实现培养更多的智慧人才,而这种转型同时也呼唤智慧型教师的出现,需要挖掘教师职业实践活动中的个人实践 相似文献
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郎平 《山西大学师范学院学报》2010,(3):115-116
教学机智有品行之优与理性之优二维。教学机智的理性之优表现为＂对行动进行审慎反思,然后有步骤地、完美地行动＂。对于在实践中反思的教师来说,理性之优恰是将反思蕴于教学实践中的智慧型课堂的催化剂。因此,教师理解并能具备教学机智的理性之优这一实践性主导的专业素养,将对教师专业发展的实践性完善有着积极的推动作用。 相似文献
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教师教育理论中的教师感受之知强调了身体在获得知识过程中的重要意义,纯形式的知识必须与身体的体验相结合才能使教师更好地行动。专业知识和学科知识只有在实践知识的推动下才可能成为师生间富有意义的智力活动。在实践认识论中,教师的身体知识和技能养育着教师智慧,而教师智慧又使得学科教学更加人性化,更具有人文性。教师在实践中建构属于自己的实践认识论。养成实践智慧的过程与形成理论的过程并行不悖。 相似文献
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让学,意味着＂教＂智慧地隐退在＂学＂的后面,把学习的主动权交还给学生。让学的理想境界是让学生学会独立学习,而独立学习需具有持续的内在动力,还需具有独立的学习能力。正如王尚文先生所说：＂让学,即让爱,让学生爱上这门学科;让知,让学生自觉去实践这门学科。＂而数学这门学科充满着智慧的挑战,其严密的内在逻辑及思维过程,常常让人望而生畏,教得辛苦、学得艰难。让学,能否让学生和教师在数学课堂里,用情感和智慧合奏出一曲和谐的乐章呢？ 相似文献
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陶行知＂教学做合一＂理论以＂做＂为核心,具有主体性、创新性和实践性三大特征,给当今的教师教育以启示和指导,推动当今的教师教育进行以实践为取向的教育改革。运用＂教学做合一＂理论,发展实践为取向的教师教育,要突出师范性,创立理论和实践相结合的课程体系,深化与实习基地联合办学,重视运用在实践中研究和反思的教学方法。 相似文献
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有效听课是教学研究的重要组成部分。研究认为,有效听课主要包括有目的的听课,有观察思考的听课,有互助促发展的听课。有效听课能够为听课教师提供教学经验,提高教师教学研究能力,能够将个体的实践智慧转化成同行可以学习借鉴的共同财富。 相似文献
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武云英 《浙江教育学院学报》2010,(4):73-78
教学活动不仅需要新教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上,通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究,在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭,对教学情境高度敏锐,并能够灵活应对的一种综合能力。研究新教师的实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要,也是加速其自身发展的需要。所以,对新教师实践智慧缺失性问题进行研究并找出解决策略是必要的且亟待进行的。 相似文献
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朱迎春 《重庆职业技术学院学报》2012,21(1):74-77
随着新课程改革的全面推广,教育开始关注和尊重学生在认知方式、学习方式、思维方式等各方面所表现出来的个性化与多样性特征,这也使得现代课堂形态发生了翻天覆地的变化。在此背景下,技术理性支配下的教学活动越来越难以找到生存的土壤,以实践性和情境性为特征的教学智慧受到教育专家和一线教师的关注,并逐渐成为研究的重点。然而,教学智慧本身的复杂性导致了其研究产生了多种路向,对教学智慧现有研究进行综述分析有利于研究的进一步深入和发展。 相似文献
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教育智慧是教师在特定的教育情境中敏锐地发现并有效地解决教育问题的综合能力。追求和提升教育智慧是教师专业发展的核心目标。教育智慧的形成需要教师个体情意的参与、经验的积累以及良好的学校文化氛围和相应的社会制度条件,但是从动态的生成过程看,教育智慧起始于教育问题,并在解决教育问题的过程中得到发展,因此教师的培训需要面向真实的教育场景,在真实的场景中发现和解决教育问题。 相似文献
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乔炳臣 《教学研究(河北)》2010,33(3):1-7
通过解读知识、智力、智慧与创新学习能力,既说明知识、智力、智慧三者之不同内涵与相互关系,又论述了知者与智者的区别。教学中,没有智慧的家长和教师,是教不出智慧的学生的。因为,知识是学来的,智慧是实践中获得的;单纯的书本学习,并不能学到智慧,智慧必须从实践中感悟与体验才能获得。创新学习能力便是知识积累与智慧升华的结果。 相似文献
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交往式作文的实践策略是在话题的确立、表达、延伸中开放、激活和丰富写作交往;其内容开掘指向于体验、理解、对话、实践性话题,以期实现智慧启迪、精神提升、情感沟通、意义共生;其机制探寻以＂阅读、思辨、活动＂为线索,培养阅读的习惯、培育思辨的风尚、培植活动的团队,让写作交往＂贴着地面＂、＂走向纵深＂、＂趋于自然＂。 相似文献
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教育情怀和教育智慧构成教师专业发展的分类模型,从而把教师区分为事业型、兴趣型、混世型和职业型四种。教育情怀、教育智慧和职业生涯建构起教师专业发展的生涯模型,反映出不同职业阶段的专业发展特征。在实践上,这两个模型能够为职前教师、在职教师和教师教育者提供有益的指导。 相似文献
19.
杨钦芬 《天津师范大学学报(基础教育版)》2014,(4):1-5
教师的教育立场,就是教师在面对教育问题时,能自觉地从教育的视阈出发,以相应的思维方式分析和处理教育问题。教育的原点、过程和结果决定了教师教育立场的内在结构包括教育的人性假设、内在逻辑和价值追求三要素。由此,教师基本的教育立场体现为生命立场、过程立场和意义立场。为了提升教师的教育立场,需要教师优化教育思维,坚定教育责任,修炼教育智慧。 相似文献