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采用重要概念来构建课程框架、凸显重要概念传递是生物学课程标准修订的重点工作本刊记者:据我了解,本次对《生物课程标准(实验稿)》做出的一个重大修订就是"凸显和传递重要概念"。请问为什么要这样修订?重要概念对于科学课程内容的构建和学生的学习具有什么样的重要意义?刘恩山:在科学技术迅速发展的今天,我们要让学生学习全部的知识,哪怕是大部分的知识,都已经是 相似文献
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生物学:为何凸显重要概念——《义务教育生物学课程标准(2011版)》热点问题访谈 总被引：1，自引：0，他引：1
记者:刘教授,您好!这次《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)在修订过程中特别强调了要"凸显重要概念传递",并从课程内容的10个主题中筛选了50个生物学重要概念,请问,为什么这么突出"重要概念"? 相似文献
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通过对解释性方法的分析,将该方法用于生物学重要概念的教学,以努力达到《义务教育生物课程标准(2011年版)》在修订过程中特别强调要“凸显生物学重要概念的传递”的要求. 相似文献
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正《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的颁布,标志着我国生物学课程改革又迈上一个新的台阶并将不断深入发展。新版课程标准清晰地展示了理科课程"强调主动探究学习"和"凸显重要概念传递"的课程要求,高度关注探究性学习与学生对重要概念的构建、理解的整合、对接。北师大版义务教育《生物学》教材在编写与设计时,充分地体现了课程改革的基本精神以及课程标准的基本理念、目标和内容要求, 相似文献
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《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)在修订过程中特别强调了要"凸显重要概念传递",并从课程内容的10个主题中筛选了50个生物学重要概念.刘恩山在《标准(2011年版)》热点问题访谈中提到:"凸显重要概念传递"是以国际上关于学习科学及科学教育的研究成果为依据,以我国本土研究和教学实践为基础,反映对生物学教育更加深入的理解和认识,也对生物学教学提出了更高的要求.在教学实践中引入了概念图策略,将这些重要概念的教学进一步优化. 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(9)
概念并不是孤立存在的,概念之间有着紧密的联系。采用国际比较研究法,我们筛选并梳理出中小学生物学课程中细胞生物学的重要概念及支撑它们的下位概念,并以命题的形式表述,体现出概念教学的循序渐进性,为我国中小学生物学的教学实践提供进一步参考,也为高中生物学课程标准修订"凸显重要概念传递"及教材的编写提供可借鉴的素材。 相似文献
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《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)和《义务教育生物学课程标准(实验稿)》的不同点有:提出了50个重要概念、教学建议中要求关注重要概念的学习……笔者在认真学习《标准》和专家要求凸显重要概念传递的基础上,对在初中生物教学中如何重视凸显重要概念传递进行了深入思考和初步研究。1对初中生物学重要概念的理解布鲁纳认为,"帮助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一"。《标准》中指出,"概念是对事物的抽象或概括","生物学重要概念处于学科中心,包括 相似文献
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依据《义务教育生物学课程标准(2011年版)》编写的人民教育出版社出版的义务教育生物学教科书凸显了重要概念的传递。本文以教科书中"生物体的结构层次"主题下重要概念的传递方式为例,探讨了进行有效概念教学的策略。 相似文献
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《义务教育生物学课程标准(2011年版)》增加了对50个生物学的重要概念的描述,凸显重要概念的传递,因此教师们在教学中要重视概念教学,笔者就此谈谈在概念教学中的一些体会。 相似文献
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2011版《生物学课程标准》最突出的特点就是凸显重要概念的传递,教学中教师不仅要深刻把握重要概念的内涵和外延,还要在学生与重要概念之间架起一座桥梁,通过设计各种教学活动转变学生的学习方式,更好地促进学生对重要概念的建立、理解和应用。 相似文献
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2001年7月,教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）,这是我国首次颁布的生物课程标准。从2009年起,生物课程标准修订组围绕“凸显核心概念”开展了一系列修订工作, 相似文献
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国家教育部2011年对义务教育的学科课程标准进行了修订.修订后的小学科学、初中生物学课程标准对生物科学的重要概念和核心概念增加了许多要求,这与各国重视生物学核心概念教学是一致的.课程标准中有关生物学重要概念、核心概念的内容对提高学生科学素养具有重要意义. 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(8)
《义务教育生物学课程标准(2011年版)》把凸显概念传递作为课标修订的标志性成果,力求以此引导教师加强对概念理解的教学,但在实践中却没有很好地跟进,许多课堂还是把大量的时间都用于记忆事实,缺少引导学生对概念进行深入理解。要实现从记忆事实向理解概念的转变,需把握好以下要点:以前科学概念为教学起点,以事实为概念理解的基础,以理解概念的内涵和外延为教学重点,以关联和应用评价对概念的理解程度。 相似文献
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《义务教育生物学课程标准》（2011年版）凸显的是重要概念的传递。而生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式,是生物学知识结构的基本要素之一,构成学生学习内容的基本骨架,也是学生进行生物学学习和思维的基本单位。 相似文献
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初中生物学课程标准"2011年版"较之于"实验稿"的变化有:规范了标准的名称;重申了"科学课"的课程性质;精选并表述了50个重要概念;修订了课程的12项具体内容;增加、删减和改进了19个活动建议;细化了评价建议;微调了学习目标的说明。其修订具有三个特点:(1)基于持续、广泛和深入的研究;(2)凸显和传递重要概念;(3)精雕细琢,精益求精。然而,标准"201 1年版"有三个问题值得商榷:"生物科学素养"的表述是否有欠缺?课程内容中使用的"行为动词"是否都是行为动词?是否应列出2010年中国人口数量? 相似文献
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《义务教育生物学课程标准(2011年版)》有五大亮点:课程的定位更加科学、凸显概念内涵的传递、全面倡导探究性学习、降低课程学习的难度和引领专业发展的方向。 相似文献
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