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张艳艳 《吕梁高等专科学校学报》2012,2(6)
实践证明,作为ESP课程教学的补充,将案例教学法引入旅游管理专业英语课堂教学过程中,课堂组织形式以案例讨论为主,学习者通过阅读、分析案例,小组和集体讨论案例,撰写案例报告等方式,能在很大程度上提高学习者的语言综合运用能力. 相似文献
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在职业院校经济管理类课程中开展案例教学,可以形象地传授管理知识,将学习者置于复杂的经济管理现实环境中,更好地理解经济管理理论和知识.在具体的案例教学中,要提出一个没有明显正确答案的问题,引起学习者的争论,并运用案例中的信息思考问题.教师在案例教学中作为组织者、引导者应做到使讨论井然有序,协助学生理清思路,监督学生学习进展情况. 相似文献
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案例教学是目前我国各类院校正在推广的教学方法,案例教学法以培养学习者的实际能力为目标,这正与我国目前的生物教育硕士的培养目标一致。本文就为什么有必要在生物教育硕士教学中运用案例教学进行了分析,并且从案例的选取、分析和讨论以及总结归纳等各个方面对案例教学的具体实施进行了详尽的论述。 相似文献
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法学系列案例教学法，由列举案例法、讲评案例法、讨论案例法、旁听案例法、实习案例法五种案例教学法组成；这一教学方法反映法学教学规律和教学原则，有利于提高学习者的整体素质，能取得良好的教学效果。 相似文献
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张转社 《延安教育学院学报》2009,23(4):82-84
创设情境,运用案例进行教学（Case Method）,将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究,并提出各种解决问题的方案,从而提高学习者创造性地解决实际问题的能力。 相似文献
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论案例教学及其在教育管理学课程中的运用 总被引：43，自引：0，他引：43
张新平 《课程.教材.教法》2002,(10)
案例教学是一种旨在培养学习者的批判反思意识及团体合作能力,并促使学习者充分理解教育管理的复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。它是讨论对话的而非灌输“独白”的,是集体合作的而非个体“单干”的,是批判反思的而非结论教条的。教育管理知识的独特性、案例教学在理论与实践整合上的优势以及案例教学所具有的增进学习者的团体合作和对管理复杂性理解的功能,决定了教育管理学课程必须实施案例教学。为此,当务之急是要编制高质量的案例,加强对案例教学组织者的培训教育,以及改变学习者的学习观念和习惯。 相似文献
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李大洪 《湖北广播电视大学学报》2005,22(7):43-45
小企业管理是中央电大开放教育工商管理本科的专业必修课。这门课程通常在社会上被称之为创业者教育。目的是让学习者掌握如何创建一个小企业需要的知识和能力。结合该课程的特点，通过“案例教学法”进行教学辅导效果比较明显。本文介绍了在教学中运用“案例教学法”的具体过程：个人准备、小组交流、课堂讨论，在案例学习中学员之间的配合；探讨了在案例教学中老师面临的问题．以及通过在《小企业管理》这门课程中运用案例教学的体会。 相似文献
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吴杏梅 《广东教育学院学报》2014,(9)
德育课采取典型案例进行教学,可以让既抽象又原则的概念和知识具体化、生动化。实践发现,该课型能更好在学习者认知水平上发现问题,变被动学习为主动。本文通过运用具体教学案例,探索了课型的一般过程和基本特征,提出了具体操作的步骤和注意事项。 相似文献
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案例教学法是将已经发生或将来可能发生的问题作为个案让学习者去分析和研究，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。本文着重探讨如何巧用网络开展地理案例教学。 相似文献
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案例教学为理论和实践的整合提供了有效途径,有利于学习者思维能力和知识应用能力的培养,有利于学习者团队合作精神的培养。计算机基础课程教学改革有利于提高全民计算机应用水平。案例教学的先进性和计算机基础课程的特点,决定了实施方案的独特性。 相似文献
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职前教师教育课程中视频案例教学管窥 总被引：2，自引：0，他引：2
视频案例的丰富性、互动性有助于激发学习者的学习热情,其情境性和内隐性也有益于实现职前教师教育的课程目标。但由于职前教师教育中学习者特点、知识性质和课程目标的独特性,需精心选择真实、典型并具有问题性和时效性的案例素材;案例教学中应明确课程目标,清晰案例应用的目的,巧妙设计思考问题,围绕问题阐释案例表征的理论知识,并组织拓展活动、延伸原理性知识的学习。 相似文献
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张年华 《中国科教创新导刊》2010,(2):47-47
案例教学法,作为扩展交际教学法的一项创新,被引入商务英语课堂,以实现教学的实践性和交互性需求。案例教学讲究目标语交互功能和社会功能的并重。案例教学法的有效性受到学习者认知因素的影响和制约。本文拟从认知心理学角度分析商务英语课堂中案例教学法使用有效性和学习者的非智力因素的交互模式,并提出一些涉及案例选择,课堂任务设计和环境营造的建议。 相似文献
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甄晓非 《兰州教育学院学报》2012,28(6):115-116
＂案例教学＂在中国推广和发展至今,其实践和理论研究已临界瓶颈。跨文化理论的全新视角有助于探究和架构适合中国学习者的案例教学模式,从而真正激发和实现学习者的批判思维能力,使学习目标与教学模式形成本质契合。 相似文献
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郭桂萍 《中国科教创新导刊》2009,(1):98-98
建构主义认识论已经成为教育思想的主流观点,学习者的主动性也得到了广泛的认同,学习者的角色定位影响案例教学的教学效果.在教学实践中,使用现成的国外案例就会因为案例的采集过程的不可控和案例所反映的客观实在的疏离感而使这种定位流于形式,采用本土案例则大大增强了案例建构过程和应用过程的可控性、参与性,因而能够更好地体现学习者的主导作用,提高学习效果.使学习者的学习过程成为发现真理的过程,而不是被教育者被动控制的过程,这是一个解放的过程,它将有利于学习形成终身自主学习的态度. 相似文献
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在经济法本科教学中开展案例教学对学生、教师以及整个教学而言都有极大的意义。在教学中,对经济法案例的选择要注重选择最具典型性的、启示性的和与相关法规融会贯通的案例。而经济法案例在教学中的运用方式也并非单一不变的,而是由教师根据经济法教学内容的需要灵活地运用多种方式,如案例直述法、案例比较法、案例讨论法等,以便更好地锻炼学生的法律思维能力和法学实践能力。 相似文献
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案例教学是一种以案例为基础的教学,有助于培养学生主动参与实践的能力。老师在案例教学中应积极引导学生,培养学生理论联系实际的能力,学习者参与对案例的讨论对案例分析有着至关重要的作用。 相似文献