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1.
《吉林省教育学院学报》2016,(10):103-105
识字教学是小学低年级语文教学的重点,根据低年级学生的认知特点和身心发展规律,运用现代信息技术的优势,恰当地运用多媒体,可以使复杂、抽象的教学内容变得形象和具体,能激发学生的识字兴趣,快速提高学生识字量,提升学生的识字能力,从而优化识字教学。 相似文献
2.
让小学低年级学生识字成为快乐 总被引：2，自引：0，他引：2
李丽 《四川工程职业技术学院学报》2007,(4)
<正>小学语文新课程标准指出。识字是阅读的基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600—1800个,为达成目标,在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣。正确引导,使学生乐于识字,学会识字。还识字教学以精彩,并成为一件快乐的事。一、以多种形式的识字方法,唤起学生识字兴趣爱因斯坦说过:"对于一切来说,只有兴趣,才是最好 相似文献
3.
杨明 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(2):81-84
识字写字是阅读和写作的基础,历来是小学低年级语文教学的重点.新中国成立以来已形成了二十多种有较大影响的识字教学法,但识字教学存在一个严重的失误是对汉字人文性的忽视.汉字字形蕴藏着丰富的文化内涵,在识字教学中开掘这一宝藏,对学生人文素质的培养有着重要作用.本文围绕汉字字形从四个方面谈了识字教学中的人文素质培养:即激发兴趣;审美熏陶;德育渗透;培养创造力. 相似文献
4.
《四川工程职业技术学院学报》2008,(Z1)
识字是阅读和写作的基础。在小学,真正要把基础知识抓好,还要从识字教学开始。对于识字,新课程在教材的编写上采用了“认写分开,多认少写”的编排原则。规定的小学生识字量明显增加。而我们现在用的人教社课程标准实验教材,虽然识字量大,学生记得快,但忘得也快;识字教学枯燥,学 相似文献
5.
周蓉 《四川工程职业技术学院学报》2008,22(4)
识字是阅读和写作的基础。在小学,真正要把基础知识抓好,还要从识字教学开始。对于识字,新课程在教材的编写上采用了“认写分开,多认少写”的编排原则。规定的小学生识字量明显增加。而我们现在用的人教社课程标准实验教材,虽然识字量大,学生记得快,但忘得也快;识字教学枯燥,学生的学习兴趣不容易保持。那么我们的教学怎样才能高效地完成任务,对此笔者有几点自己的看法： 相似文献
6.
朱淑华 《长春教育学院学报》2012,(11):145-146
识字是低年级的教学重点,是阅读教学的基础。随着新课改的实施,对识字教学又提出了新的要求。在识字教学中,应充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与识字,主动识字,增加识字的热情,从而为听、说、读、写打下坚实基础。 相似文献
7.
陈昌惠 《雅安职业技术学院学报》2009,(4):91-92
在小学低段语文教学中,识字教学是有着独特的地位和意义的。识字教学的成败,将直接影响到学生识字能力的培养和学生的继续学习和发展。笔者认为,要让学生在教学中获得较强的识字能力,为继续学习与发展奠定坚实的基础,就小学低段识字教学而言,培养学生的识字兴趣是不可或缺而又举足轻重的。 相似文献
8.
肖玉霞 《四川工程职业技术学院学报》2007,21(2):105-105,107
<正>小学生的识字与阅读,是小学语文教学的重点和难点。语文《课标》根据语文教学的总的要求,对不同阶段提出具体目标:一、二年级,识常用汉字一千六至一千八百个,课外阅读量不少于五万字;七至九年级识常用汉字三千五百个,阅读量不少于二百六十万字。这些定量的要求正强调了识字与阅读的重要。如何处理好二者的关系,即突破识字重点,提高阅读能力与水平,通过阅读巩固识字和增加识字量。这是小学尤其是低段语文教师要解决的关键问题。笔者以为做好以下几个环节工作,非常重要。 相似文献
9.
正语文教学的核心是阅读,而阅读教学的基础又是识字。所以对于低年级的孩子来讲,如何快速高效的识字就成了重中之重,只有尽快识字,有了一定的识字量,才能提前到达语文教学的核心目的——阅读。可是如何让低年级孩子对识字有主动学习的愿望,从而激发学习兴趣呢?一、创设识字情境,激发识字兴趣低年级孩子形象思维较强,他们对于感官上的事物特别容易接受。而在多媒体已经普及的今天,把枯燥的识字用多媒体动画的 相似文献
10.
张淑荣 《吉林省教育学院学报》2014,(5):68-69
汉字是我国文化的重要组成部分。在当今社会,国人应具备良好的文化素养和科学素养,并具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面能力以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育必须为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要,小学生识字教学显得非常重要。小学生识字教学单靠"听、说、读、写"的传统的识字教学方法已经不能满足"多认字、早阅读"的基本要求,反而会让如今的孩子们把识字看做是一种负担。我们要在教学中让学生"兴趣识字、主动识字",把汉字的音、形、义真正结合起来,真正做到"识字提速",让学生多识字,早阅读。 相似文献
11.
张艳 《雅安职业技术学院学报》2007,21(2):94-94
作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?接触到小学低段教学,我认为可以从激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力等方面着手鼓励孩子识字。我们常说:兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓… 相似文献
12.
吴雅卿 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2011,24(8):104-107
拥有字理是汉字最主要的特征。目前的识字教学普遍忽视字理,存在重形轻义、重趣轻理、重认轻用等问题,这是识字教学效益不高的主要原因之一。适当运用字理进行教学,可以提高识字教学效率,其方法有分析明理、比较明理、演示明理、迁移明理等。当然,在识字教学中运用字理也应该遵循难易适中、分步推进等原则,这样才有利于发展学生的思维能力、想象能力、识字能力。 相似文献
13.
黎传绪 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005,18(10):64-67
"随文识字"的效率极大地阻碍了小学生阅读能力的提高、自主性探究性学习的施行以及少年儿童早期的智力开发.推行"集中识字",是弥补随文识字不足的必要措施.推行"集中识字"的根本目的是及早增强阅读能力.7-10岁年龄段,是集中识字的最佳年龄段.实施集中识字能够极大地促进少年儿童的大脑发育和极大地发展少年儿童的大脑思维能力.推广集中识字,必须采用科学的识字教学方法,要立足于汉字学和现代脑科学的理论基础,要立足于充分发挥汉字象形性和表意性的独特优势. 相似文献
14.
在小学低年级,一些学生对识字有畏难心理。教师在设计课程时要从传统的“认识几个字”中走出来,重新认识低年级识字教育的任务与功能,可以让学生感受汉字,培养字感;寻找关联,主动识记;拓宽广度,感悟汉字;举一反三,发散思维;深入理解,以字育人。 相似文献
15.
仝金钟 《湖北函授大学学报》2014,(15):99-100,106
小学识字教学有两种最为有效的方法,即趣味识字法和自主识字法,本文首先分别介绍了这两种方法在识字课堂教学中的具体运用,然后主要就如何在语文课堂中有效结合这两种教学方法以实现识字教学方法的多元化这一问题进行分析探讨。 相似文献
16.
张凤英 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(1)
识字写字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中还提到了“关注学生日 相似文献
17.
沈玉桃 《长春教育学院学报》2016,(12):72-74
传统识字课堂教学的字形分析法习惯把识字定位于阅读和习作教学的工具,以识字的速度和数量为目标价值.溯文识字强调追本溯源,彰显"文""字"根基,按造字法分类教学意在拓展教学思路,提高学生的识字素养.识字教与学的过程也是体悟汉民族历史文化内涵的过程. 相似文献
18.
识字教学的关键在于音、形、意的结合,紧抓汉字象形和象声的特点是其中诀窍。文中基于电子白板的多样化功能,探讨了如何利用电子白板开展识字教学,使汉字形象生动的独特魅力得到精彩演绎,实现快乐识字、高效识字。 相似文献
19.
20.
陈曦 《四川工程职业技术学院学报》2007,21(1):95-95,98
识字是阅读和写作的基础，识字的多少和快慢直接影响到读写开始的时间和阅读能力的高低。因此，人教版的新课程标准实验教材非常重视一年级的识字，而且在识字的编排上独具匠心，采用了多认少写，认写分开的原则合理地安排了识字量。在教学中，很多老师遇到了不少的困难，最突出的就是识字量太大。如何充分地发挥教材优势，开发学生的识字潜能，积极地克服这一困难呢？在教学中，我做了如下尝试，收到较好的效果。 相似文献