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传统“预成”的教学观过于重视教师的教而忽视了学生的学,一定程度上使教学陷入了僵化。建构主义理论认为教学不是传递“客观知识”,而是学习者主动建构知识的过程。我们在把握建构主义理论基本精神的基础上,变革传统教学观念,在教学目标、教学内容、教学方法、教学情境等诸多环节中,突破传统,从“预成”逐步走向“生成”,实现教学和生命的不断生成。 相似文献
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论建构主义教学理论的价值缺憾——基于传统教学理论的比较 总被引：1，自引：0，他引：1
王卫华 《集美大学学报(教育科学版》2011,12(3):63-67
建构主义作为一种新的认识论,它具有强烈的批判色彩和反传统倾向。在教学领域,建构主义在给人们思维带来剧烈震撼的同时,也暴露出价值导向方面的缺憾。从教学理论的知识观分析,建构主义并没有很好地说明学生应学习什么样的知识;从学习观着眼,建构主义忽视系统知识的倾向也不符合教学发展的实际;从教学观探寻,建构主义却很难给教师的教学工... 相似文献
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建构主义是近年来日渐被人重视的一种新的学习理论。它改变了传统的“学习是接受知识的灌输过程”的学习观。强调学生对知识的自主建构,对教师和学生的作用作了重新定位。对教学改革具有重要的意义。建构主义理论建立在观察和科学研究基础之上。皮亚杰的发生认识论．布鲁纳的发现学习理论以及维果茨基的“最近发展区”理论是其理论基础。建构主义学习理论认为学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。这样的学习是建立在尊重学生的个性与经验的基础上进行的学习．是一种引发学生内部动机的学习。不同的学生可以有不同的学习风格与知识体系．促进学生个性的发展。 相似文献
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建构主义的目标是建构知识的意义,而这一过程要通过学生的自主学习才能完成。这就要求教者要重视学生的自主学习设计,教学中坚持以“学”为中心的教学设计理论的正确发展方向,采用全新的教学设计思想。建构主义的核心内容是强调学生主动建构知识的意义,这无疑是正确的。但是目前不少研究人员却得出结论:基于建构主义的、以学生为中心的教学设计主要是学习环境的设计,即如何设计出适合学习者主动建构知识意义的学习环境,包括问题、相关的实例、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持。而学习者的“自主学习”本身反而被忽略了。自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。以学为中心的建构主义学习环境下常用的教学方法有:支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学、启发式教学等等。下面,我们根据不同的教学方法,对学生的自主学习做出不同的设计: 相似文献
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安玫 《新疆教育学院学报》2008,24(3):106-109
作为教育界的一种新的认识论和学习理论,建构主义对传统的教学观念提出了尖锐的批评,对学习和教学作出了新的解释。认知灵活性理论是建构主义的一支,它反对传统教学机械地对知识做预先限定,让学生被动地接受;同时也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一方面,忽视概念的重要性。它主张,一方面要提供建构理解所需的基础．同时又要留给学生广阔的建构的空间,让他们针对具体情境采用适当的策略。本文主要阐述建构主义的认知灵活性理论在高等师范教育专业课《小学语文教学论》教学中的作用及实施策略。 相似文献
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从"预成"走向"生成"--从建构主义理论看教学观的变革 总被引：1，自引：0，他引：1
传统"预成"的教学观过于重视教师的教而忽视了学生的学,一定程度上使教学陷入了僵化.建构主义理论认为教学不是传递"客观知识",而是学习者主动建构知识的过程.我们在把握建构主义理论基本精神的基础上,变革传统教学观念,在教学目标、教学内容、教学方法、教学情境等诸多环节中,突破传统,从"预成"逐步走向"生成",实现教学和生命的不断生成. 相似文献
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建构主义作为一种激进的教学理论,为新课程变革传统的灌输式教学提供了重要的理论基础。但在新课程的实施过程中,也暴露出建构主义理论本身的局限性。“解构-建构”主义是一种新的教学观,这种新的教学观可以为摆脱建构主义理论在教学实践中所遭遇的困境找到出路。 相似文献
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《考试周刊》2019,(82):20-21
当代建构主义者认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程,学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,是学生根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己的意义。这种建构是无法由他人来代替的,教师要做的事就是帮助学生建构知识,"链接式"教学正是建构主义在教学实践中的运用,它不仅重视学科内相同知识体系的内部联系,重视不同学科存在相同思维品质、价值体系的知识间的联系,而且重视学习与做人的联系。"链接式"教学准确来说不是一种教学方法,也不是一种教学模式,更不是教学手段,而是强调教师形成一种更高的教学意识或思想,是一种教育理念,强调的是教师要有一种整体的教材、教学观,强调是把数学看成一个不可分割的整体,能够站在整个小学学段的宏观高度上去审视教材、理解教材、把握教材,从而在课堂教学中放飞学生的思绪,培养学生的核心素养。 相似文献
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建构主义理论对当前的大学德育课教学具有特别重要的借鉴意义。根据该理论,德育课教学应该充分重视学生在教学过程中的主体性地位;重视对学生现有知识经验和认知结构的把握;将知识置于现实的环境,进行情境教学：创造学生相互协作学习的环境和机会。PBL和“服务-学习”是充分体现建构主义理念的特别适合于德育课教学的两大“利器” 相似文献
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历史地分析建构主义的哲学根源 总被引：3，自引：0，他引：3
纪海英 《赣南师范学院学报》2003,(1):33-36
建构主义作为一种认识论 ,其观点的形成具有深厚的哲学根源。本文按照历史的顺序 ,分析了建构主义的哲学基础及其哲学根源 ,以求从哲学的高度进一步了解其思想的历史传承与发展。因为目前 ,建构主义的“以在原有的知识经验基础上的建构为核心”的学习观 ,还有“以学生为中心”的教学论思想 ,已逐渐渗透到与教育有关的各个学科领域。这对我国探索“以培养创造性为核心”的素质教育具有可借鉴之处 相似文献
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陈红莉 《兰州教育学院学报》2014,(1):58-59
传统的英语教学模式已经不能满足当代英语语言教学的要求,随着教学改革的不断深入,建构主义作为一种新的教学模式,逐渐引起了教育界的关注。建构主义教学是以学生为教学中心,注重学生个性培养的教学模式,教师需要不断改进教学方法和手段,帮助学生构建知识体系,教授学生学习策略,激发学生创新意识,引导学生进行自主学习,对学生采取科学有效的教学评价,从而提高学生综合素质和实际的语言运用能力。 相似文献
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建构主义教学理论是以学生为中心,认为学生主动建构知识,是认知的主体,教师帮助和促进学生意义建构.建构主义教学方法的共同点是在教学中有情境创设和协作学习,学生利用教学情境自己对知识进行建构.基于建构主义的教学设计与传统教学相比有很大变化,因此,建立一种能与建构主义相适应的教学设计理论与方法体系是当今教育教学发展的需要.就建构主义理论及研究状况,基于建构主义的教学设计等,对建构主义在教学设计中的应用进行初步探析. 相似文献
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“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案,解决问题。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法,适用于学习操作类的知识和技能,现在普遍适用于信息技术应用课的教学。 相似文献
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传统的英语阅读课授课模式严重抑制了学生主体性的发挥,导致教学效果不佳。“问题式学习”是根据建构主义理论发展而来的一种方法,能够有效地促进英语阅读课的教学,培养学生综合运用英语的能力,不失为革新传统教学模式的一种新的尝试。 相似文献
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以教师的“教”为中心的传统教学设计不能适应Visual FoxPro（简称VFP）编程教学。而以学生的“学”为中心的“建构主义”理论下的教学设计能够很好地克服传统教法的弊端。本文以VPF编程课为例，进行了建构主义理论下教学设计的实证分析。 相似文献
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本文介绍了建构主义教学观,指出学习不是知识由教师向学生传递的过程,而是学生自己建构的过程。建构主义不仅是一个哲学概念,而且是一种教学观念,它不同于传统教学观念,本文在简单介绍这一理论的基础上,探讨这一理论在大学英语教学中的应用。 相似文献
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江全 《四川教育学院学报》2008,24(11):28-30
传统教学强调以知识传授为重点,以教师为中心,从教中学。建构主义理论认为,教学不是传递“客观知识”而是学习者主动建构知识的过程。建构主义教学思想对于促进教学改革,实现真正意义上的素质教育具有重要的指导作用。在关注建构主义理论对传统教学的冲击时,也应清醒看到,建构主义理论本身存在一定的局限性,与教学实践还有相当距离。 相似文献
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建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 总被引：572，自引：0，他引：572
何克抗 《北京师范大学学报(社会科学版)》1997,(5)
建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化，开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系 相似文献