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1.
智慧教室中的教学互动实践因离身认知观的限制仍停留在传统课堂水平,将具身认知理论引入互动教学模式,实现高水平课堂教学互动。依据智慧教室中教学互动设计贯一性、内容生成性、过程动态性、内容体验性原则,重构互动教学过程,构建基于具身认知的智慧教室课堂互动教学模式。该模式将教学过程分为即时性认知、结构化反思和反思性实践3部分,形成实践中获取认知、认知中进行反思、反思中进行实践的动态循环,智慧教室则提供技术支持以促进学习者的高效互动。该模式有利于引导和帮助学习者开展高效的互动教学,促进学习者实现知识的意义建构和主体性成长。 相似文献
2.
布鲁纳晚年创立了民间教育学理论。民间教育学溯源于教育文化论,是在对认知主义计算机论批判的基础上形成的。民间教育学以文化与心灵的辩证关系和教育与文化的关系为理论基点,探索文化体系下学校如何进行定位,如何发挥教育的最大社会效用。民间教育学注重心灵的文化背景,以师者与学习者的心灵互动和互识为理论逻辑,重视学习者的主体性,尊重心灵的成长规律。民间教育学赋予教育人文性的关怀,尤其是在教育遭遇因文化不同带来的困境时,能够提供一个安全、适用的理论指导。 相似文献
3.
从认知心理学三大理论看教师角色转型 总被引：6，自引：0，他引：6
在现代教育背景下,课堂教学模式在不断变化,而作为任何教育模式下的教学任务的实施者和组织者的教师角色也在相应地变化.根据认知心理学的建构主义理论、人文主义理论和社会互动理论对于教师角色作以论述.认为教师应了解、分析学习者的情感因素,帮助学习者进行自主学习,激发和强化学习者的学习动机. 相似文献
4.
文化研究学派主要以英国文化研究学派为主要代表,是传播学的批判理论之一。通过梳理其发展历史及主要代表思想,并在此基础上从教育传播四要素出发,探讨了文化研究学派对于我国教育传播研究的启示,如对于教育者权威身份的质疑、对于教育信息适应性的思考、对于教育媒体编码效果的评价、对于学习者解码能力的促进以及对于教育者与学习者之间的认知差异问题等等。 相似文献
5.
王颖 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2007,29(4):81-84
从现代汉字构形法入手，以格式塔心理学理论与认知心理学理论为理据。提出了现代汉字构形法在对外汉语汉字教学中的应用策略，即从汉英文字构形法的共性开展教学：汉语文字的笔画与英语文字的字母对应教学，汉语文字的部件与英语文字的词根对应教学，汉语文字的整字与英语文字的单词对应教学。这样的教学策略．有利于减少英美学习者对汉字的陌生感，降低学习者的学习难度，提高学习者的学习兴趣，使对外汉语汉字教学取得良好的效果。 相似文献
6.
徐方言 《商情·科学教育家》2013,(27)
在汉语教学过程中,中国文化的学习必不可少,它是使学习者更好的学习和理解汉语的必要基础,更是汉语魅力的体现.所以汉语教材中的中国文化因素尤为重要.对文化教学作过多的理论论证,其实际意义并不大,如何将语言与文化教学完美融合才是亟待解决的问题,在汉语教材中中国文化因素的引入值得探究.本文论述了在对外汉语教学中中国文化的基石地位,对外汉语教材中引入中国文化因素的重要性,并浅谈在汉语教材中引入中国文化因素的内容及方式. 相似文献
7.
语法教学是对外汉语教学过程中的重点和难点。第二语言学习者普遍感到最难的就是汉语语法的学习。如果我们把汉语传统语法本体知识按照汉语的特点教给学习者,这无疑会加重第二语言学习者的负担和学习的难度,使教学难以进行。认知是思维方式的体现,认知具有共性的特点。教师可以通过认知的共性使学习者在思维上、认知上对所学内容有大致相同的理解。本文运用认知语言学的有关知识来简化传统的汉语语法教学,旨在为对外汉语语法教学提供新的方法,使学生更加容易掌握汉语语法知识。 相似文献
8.
讨论了国际汉语教师的职业特点和案例教学法在国际汉语教师职业教育中的作用.分析了国际汉语教师专业性、综合性和国际性的职业特点,及其在汉语国际推广新形势下应具备的能力结构,提出通过案例教学法打通理论与实践,加强对结构不良领域的适应性,并训练高层次认知思维和决策能力,为国际汉语教师职业教育服务. 相似文献
9.
陈幼玲 《教育界(基础教育)》2021,(13)
具身认知理论认为,人是通过身体与世界的互动以及身体对客观世界的作用而产生知觉和认识世界的。基于具身认知视角的作文教学,强调的是环境的创设对学习者认知的影响,调动学习者基于身体各感知器官加工信息的能力对写作的积极性。在作文教学中,教师要善于利用具身认知理论知识来激发学生的写作兴趣。 相似文献
10.
互动问题在教育领域受到了教育研究者的广泛关注.通过以认知内嵌的协作学习互动模型为理论分析框架,运用了社会网络分析、内容分析和访谈与问卷调查等方法从定量与定性相结合的视角,对网络环境下同步协作学习中的了解、表达、冲突、协商和决策等互动行为进行了深入的分析.其研究结果表明,在同步协作学习过程中需要重视冲突过程中的启发效应,同时也不能忽视学习者认知参与和活动角色的作用,而且对互动行为的分析参数要综合考虑其解释力,不能以偏概全. 相似文献