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1.
教育政策评估指标体系研究 总被引：1，自引：0，他引：1
明确教育改革评估对象可以制定教育政策评估标准。教育政策评估标准具有多样性、层次性、可操作性。以教育政策评估对象为依据,可以将一级指标分为教育政策主体、教育政策客体、教育政策环境三个指标。教育政策评估法包括比较法、公式法、功能法。 相似文献
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我国县级政府教育政策绩效评估主要存在以下问题:以官方评估为主,评估主体单一;评估程序随意,规范性不足;评估方法简单,实效性不强;评估标准多元,易于相互冲突.这些问题产生的原因主要有:传统行政文化影响评估主体的确定;制度保障不健全影响评估程序的规范化进程;理论缺失影响评估方法的选择;价值观念的不同影响评估标准的统一.完善县级政府教育政策绩效评估可以采取以下对策:实现评估的制度化和法制化;积极促进评估主体多元化机制的构建;制定和完善评估程序;实现评估方法多样化;建立相对一致的评估标准. 相似文献
3.
冯晖 《上海教育评估研究》2024,13(1):1-6
教育评估是教育体系的重要组成部分,也是教育现代化的重要治理手段。高质量教育评估是高质量教育体系建设内在要求下教育评估的迭代升级。结合当前教育评估存在的问题与不足,就教育评估的评估主体、客体、标准和方法等基本要素,探讨高质量教育评估的核心内涵意蕴,包括完善多元主体参与的评估机制、实行分类评估、提高评估标准的科学性、实施定性与定量相结合的综合评估,以提高教育评估的科学性、专业性和客观性。 相似文献
4.
陈雯 《福建工程学院学报》2013,11(2):146-151
高等教育评估是确保高等教育健康发展的一个重要因素。通过分析国际高等教育评估体系、评估方案、评估主体、评估机制、评估形式、评估内容等方面的发展趋势,总结高等教育评估的先进经验;并针对我国从高等教育大国走向高等教育强国的需求及人才培养的多样化背景,立足提升我国高等教育评估水平,从评估主体、评估标准、评估制度等方面提出建设性意见。 相似文献
5.
刘彩红 《兰州教育学院学报》2013,(5):81-82,84
高等教育评估是保障高等教育健康发展的重要手段。目前我国的高等教育评估还处于起步阶段,评估主体还存在着很多弊端:各评估主体利益冲突;评估主体缺乏专业素养。针对高等教育评估主体存在的这些问题,笔者提出了如下完善对策:运用治理理论协调各评估主体之间的利益冲突;提高各评估主体的专业素养;完善高等教育评估的制度,以确保我国高等教育评估活动的有效开展。 相似文献
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香港特别行政区高校从2015年开始，学生学业评估陆续由常模参照评估转为标准参照评估。本文以香港中文大学通识教育基础课程实施标准参照评估的行动为案例，分析了这项新的学业评估方式在实施中所遇到的问题，讨论了解决方法并提出实施模型。该模型包含评分量表的设计与开发、量表使用、教师意见反馈与量表修改，以及评分之后的集体讨论这一套实施流程。文章最后指出，要保证标准参照评估的有效实施，需建立教师实践共同体。实践共同体的行动包括：教师共同开发评估标准，通过集体讨论对评估标准的含义和使用达成共识，共同审视评估结果，根据评估结果进一步修改和完善评估标准。 相似文献
7.
论我国教育政策评估的全方位改革 总被引：3，自引：0，他引：3
目前，我国教育政策评估存在评估主体不当、评估标准不足、评估方法落后、评估对象缺失的问题。只有明晰上述问题的成因，采取立法确立评估主体、扩大评估对象、建立评估指标体系等全方位的改革方案，才能使教育政策的评估得以较好地完善和发展。 相似文献
8.
在专业评估主体上,法国和英国是政府主导型,以政府主导的机构为评估主体;美国是社会主导型,以社会上的教育中介组织为评估主体;日本是多元主体型,以政府主导的机构和教育中介组织共同担任评估主体。政府主导的评估机构所制定的专业评估标准更加宏观,其专业评估活动是强制性的,并要向社会公布评估报告;教育中介性评估机构制定的标准更加具体,其评估活动是自愿参加的,通常只向社会公布评估结果。虽然有上述差别,但各国的专业评估都尊重教育的内在价值,在评估主体、评估标准和运行机制上也表现出了一些共同特征。 相似文献
9.
刘建珠 《深圳职业技术学院学报》2008,7(3):46-50
口译质量评估是对口译活动质量高低、优劣的衡量,完整的评估体系是由一系列评测考核构建起来的。口译质量评估有其特有的评估主体、评估内容、评估标准、评估方式和评估手段,它们共同构成了一个多元化的质量评估体系。 相似文献
10.
基础教育学校评估活动逐渐受到重视,评估主体的性质和地位也逐渐明确,初步形成了从中央到地方的以政府评估为主的教育评估体系,建成了一支专兼职督导队伍。但目前仍然存在评估主体单一、评估主体结构不合理、工作缺乏独立性、专业化程度不高,以及多头评估和重复评估等问题。有必要根据教育督导工作和基础教育发展的需要进一步落实评估主体地位;确立以"县(区)级"督导机构为督导主体;厘清不同评估主体之间的关系,改变多头评估现象;扩大评估主体的代表性;提高评估人员的专业化水平;从而不断提高基础教育评估的科学性和有效性。 相似文献
11.
评估标准是评估的重要组成部分,是对评估目标的具体阐述,对整个评估活动起着方向引领的作用.评估标准是专家评估的"尺子",评估标准是对程序公正的维护,不同的评估者只有参照同一评估标准进行评估,评估结果才具有公信力.但评估对象之间存在个体差异,特色普通高中评估也因此面临公正困境,需要在标准和差异之间保持必要的张力,做到以评估标准为准绳,同等对象同等对待,遵循平等原则;评估标准强调共性与个性相结合,关注增值,遵循差别原则;设置多个评估环节,给予过程性支持,遵循补偿原则. 相似文献
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标准参照评估是欧美高校普遍采取的一种学生学业评估方式.20世纪70-80年代它以行为主义科学为理论基石,体现了实证主义的知识观和认识论.20世纪90年代受到建构主义教育观和后结构主义评估观的理念影响,转而注重评估过程中师生的个人特质、师生关系建构以及对评估决策的阐释,这一影响持续至今.当前标准参照评估所面临的困境之一是... 相似文献
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本文分析了目前我国的高等学校本科教育工作水平评估存在的不足,提出应重构高教评估标准,从评估主体、评估内容和评估标准等方面阐明了作者的看法。 相似文献
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冯晖 《上海教育评估研究》2023,12(2):1-7
教育评估是教育体系的重要组成部分,也是教育现代化的重要治理手段。高质量教育体系需要高质量教育评估。针对当前教育评估存在的问题与不足,从理念、原则、机制、标准、方法和工具等方面阐述高质量教育评估的内涵要义,并提出构建多元参与的评估体系、深化专业机构能力建设、创新现代信息技术运用和加强高校相关学科专业建设等推进高质量教育评估的策略,以提高教育评估的科学性、专业性和客观性。 相似文献
15.
政策评估是我国博士后政策体系的重要环节,是博士后政策顺利执行的保障。全国范围的博士后工作综合评估已进行三次。就政策实际需求而言,尚存在一些问题:对评估思想的认识不足;就评估主体而言,缺乏多元性;评估标准的科学性不够;注重实体,忽视程序;评估结果的公信性不足。完善中国博士后政策评估应做到:评估主体社会化;评估标准科学化;评估过程民主化;评估形式制度化;评估结果公开化。 相似文献
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美国是现代教育评估的发源地,美国教育评估专业化的发展也为世界各国提供了重要参照。文章介绍了美国教育评估联合委员会和美国评估学会制定的教育评估专业标准与评估人员指导原则,以期为我国建立一套适合我国国情的教育评估专业标准与原则提供借鉴,促进我国教育评估事业迈向科学化、规范化和专业化。 相似文献
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构建高等职业教育评估体系,必须根据高等职业教育的主要任务及其根本属性和职能,认真回答评估目的、评估内容、评估方式、评估主体等问题,围绕评估指导思想、评估原则、评估主体、评估标准、评估内容和评估方法等开展评估体系建设。 相似文献
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要使德育评估科学、准确 ,必须具备几个相互独立的要素 ,即评估主体、评估客体、评估指标体系、评估的方法、评估结果及其表达和解释。在德育评估诸要素中 ,其影响、作用、地位是不同的 ,但缺一不可。笔者根据自己的工作实践 ,主要就评估诸要素等问题做些探讨。一、德育评估的主体德育评估实质上是对德育的社会价值进行判断的过程 ,进行这种判断的组织或成员就是德育评估主体。评估主体是整个评估工作的组织者、实施者、控制者。一般地说 ,德育评估的主体和客体总是分离的 ,即它们是不同的组织或成员。德育评估也可以说是评估主体对评估客体… 相似文献
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针对第一轮本科教学评估工作中存在的主要问题,本文从评估指导思想、评估分类标准及侧重点、评估主体、评估原则、评估周期、评估结果等六个方面对下一轮高校本科教学工作评估进行了深入思考,并提出了自己的一些观点. 相似文献
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美国第三方教育评估机构有漫长的发展历程,逐渐形成以美国教育部和高等教育认证委员会为治理主体、多种教育评估机构为治理客体的格局,其治理方式核心表征是资质认可,即通过审核第三方教育评估机构的资质,为不同类型第三方教育评估机构的自律发展提供土壤。借鉴美国经验,推进我国教育管办评分离改革,应坚持分类治理导向,明晰不同类型评估机构的资质标准,促进评估机构的多元发展;培育健康评估文化,引领评估机构形成健康的价值取向;构建行业自律机制,规范我国评估机构行业行为。 相似文献