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李平 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》1999,(1)
２０世纪中国《文心雕龙》研究的历史可以分为开创期、发展期和繁盛期三个阶段。开创期为材料积累阶段,研究成果多属于概述评介的性质;发展期为专题讨论阶段,研究成果多带有歧义争鸣的特色;繁盛期为总结阶段,研究成果趋向于多层面多角度的综合。近百年的“龙学”发展史基本呈直线上升趋势,只是近年相对冷落。２１世纪的《文心雕龙》研究,将在东西方文化的交融中获得新生 相似文献
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20世纪中国<文心雕龙>研究的历史可以分为开创期、发展期和繁盛期三个阶段.开创期为材料积累阶段,研究成果多属于概述评介的性质;发展期为专题讨论阶段,研究成果多带有歧义争鸣的特色;繁盛期为总结阶段,研究成果趋向于多层面多角度的综合.我们有理由相信在"龙学"界同仁的努力下,经过一段时间的沉寂思考、蓄积调整,21世纪的<文心雕龙>研究,必将在东西方文化的交融中获得新生. 相似文献
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赞比亚的中文教育在非洲具有典型性,内部拉力和外部推力共同促进赞比亚中文教育的平稳发展。内部拉力包括中赞两国的深厚友谊、赞比亚经济发展的需要以及中文教育相关政策法规;外部推力包括日益增长的华人群体和中文教育机构。赞比亚中文教育形成了孔子学院“一院多点”的伞状辐射教学模式,由中国企业和多所职业院校合作成立的中国—赞比亚职业技术学院形成“以一拖四”的树状运行模式。结合非洲中文教育在需求、规范、本土资源和师资、华人群体等方面的现实问题,借鉴赞比亚的实践,未来非洲中文教育当以“五元融合”作为发展路径开展创新突破,即国内与国外相融合、学科与事业相融合、中文教育与职业教育相融合、传统教学与新型理念相融合、普遍规律与典型案例相融合。 相似文献
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近十年来国际中文教育相关领域的博士论文的选题和研究方法呈现出三个方面的特点：一是学科背景多元化,选题内容相对集中;二是国际学生关注语言对比的比例高,区域国别特征显著;三是部分论文研究方法概念界定不清,学术规范亟待加强。新时代国际中文教育需要加强以中文为载体的文化传播研究,重视本土中文教师的培养与发展,形成融通中外的学术话语体系,推动专业学位建设、加快构建跨学科的国际中文教育理论体系。 相似文献
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中文在俄罗斯的传播历史悠久。西伯利亚地区位于俄罗斯的亚洲部分,因地缘优势自古与中国交往甚密。如今,西伯利亚地区已成为继莫斯科、圣彼得堡和符拉迪沃斯托克之后国际中文教育的新中心。本研究调研了俄罗斯西伯利亚地区：伊尔库茨克、乌兰乌德、托木斯克和新西伯利亚四座城市中文家教市场的教师规模、学历、专业、中文水平和教授课程等现状,阐述了中文教育在西伯利亚地区传播的前期成效以及所遇困难,并对该地区中文教育的发展提出了可行性建议。 相似文献
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用文献计量和内容分析的方法,对近十年来中国留守儿童研究的两千余篇文献进行统计和分析发现:与"普赖斯文献指数增长规律"相比较,该研究领域已经经历了初步发展期、发展期和发展持续期;成果的发文范围比较宽泛,但是也有比较明显的集中分布和研究阵地;研究者的增量、复量、合作度、合作率较高,但核心作者群尚未完全成熟;研究成果利用率较高,也存在一定的学术资源浪费;内容上贯穿了现象——原因——对策的研究主线;新兴方法和学科的运用将逐步加强。 相似文献
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通过文献计量软件CiteSpace,对中国知网2004—2020年红色文化教育研究相关论文数据进行转换分析制图发现:我国红色文化教育研究论文数量总体呈上升趋势;研究机构较多,科研队伍不断壮大;研究热点主要集中在红色文化教育内容、主体和途径;研究演进态势围绕红色文化教育对象、主体及应用,经历了缓慢发展期、平稳发展期和快速发展期.后续研究需要进一步加强对中小学生、高职高专和中职中专红色文化教育研究,建构红色文化教育研究共同体,深度解析红色文化内涵,注重定性与定量结合的混合研究. 相似文献
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在国际中文教育事业稳步发展的当下,对现有的中文教学和学习资源进行梳理和总结很有必要。在20世纪下半叶,特别是90年代以前,商务印书馆在国际中文教育出版方面取得过不俗成绩,作出过重要贡献。文章按时间顺序和事业分期,对新中国成立至20世纪末商务印书馆出版的国际中文教材、读物和辞书进行梳理,对这些出版物的基本情况作简介,分析归纳商务印书馆这一时期国际中文教育出版的特点,以期为商务印书馆未来的国际中文教育出版乃至整个国际中文教育出版提供参考,以及为国际中文教育史特别是国际中文教材史、辞书史等的研究提供参考。 相似文献
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进入21世纪以来,国际中文教育在快速发展的同时,本土化、多元化、均衡化(“三化”)问题也日益凸显。研究基于SAMR模型对人工智能技术应用于国际中文教育进行理论分析,探讨应用人工智能化解“三化”难题的实施路径。本土化方面,利用人工智能技术推动教学模式变革、加强师资培训和提升教育体验,从而促进中文教学的本土融入、扩大本土师资力量、提升学习主动性;多元化方面,人工智能技术助推教育方式改革、拓宽学习方式、增强教育服务,从而支持多元化学习,满足多元人才培养需求;均衡化方面,应用人工智能技术构筑共享平台、开展双师教学和线上教育,化解教育资源不均衡问题、促进教育公平。研究还分析了人工智能应用于国际中文教育所面临的技术发展水平国别差异、参与者技术素养不足以及配套资源缺乏三个挑战并提出相应对策。 相似文献
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在线教学已经成为当前国际中文教育的主要方式,数字能力成为国际中文教师不可或缺的基本能力。然而国际中文教师面临对数字化发展动态不够了解、数字意识不敏锐、信息技术不熟练、数字资源开发及获取能力不强等问题。通过对教师数字化发展政策和重要研究成果的解析,界定国际中文教师数字能力的定义,并将其构成因素分成技术学习、技术应用、技术创新3个层次,涉及教学资源、教育技术应用、教学评价、教学管理、教学学术研究和信息伦理6个实践维度的18项能力。最后根据6个实践维度提出加强国际中文教师数字能力的路径,从而为国际中文教师数字能力培养提供参考依据。 相似文献
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作为国际中文教育本土化的核心力量,本土教师的专业发展不仅是教师职业专业化的过程,也是教师个体探究自我发展的过程。因此,加强本土中文教师专业发展研究是提高国际中文教育质量的重要路径。本文从教师专业发展个人因素的视角,对部分亚洲和非洲国家本土中文教师的专业发展现状进行调查,以探索性因素分析的方法分离出中文水平、教学投入度、职业认同、自我提升和学术能力等五个本土中文教师专业发展的观测维度。研究发现,本土中文教师的中文水平显著提升,整体职业认同度较高,教师的自我提升意识与教学投入度密切相关,但学术研究能力相对薄弱。针对当前存在问题,建议加强本土中文教师的系统化职后培养,促进本土教师的自我提升内驱动力,开展高水平本土教师学术研究项目,着力提高国际中文教育师资水平、加快国际中文教育的本土化进程。 相似文献
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国际中文教育标准体系是事关国际中文教育运行的一整套标准系统,涵盖国际中文教育实践活动的相关主体及内容。建设国际中文教育标准体系是国际中文教育发展的重要组成部分。从颁布第一部涉及国际中文教育的标准以来,标准的修订与开发一直处于动态发展过程中,但离建设一个统一且兼容的国际中文教育标准体系的总体目标还有一定距离。本研究在对我国现有的和规划开发的国际中文教育标准进行系统梳理的基础上,探索构建一个符合国际中文教育需求和发展趋势的国际中文教育标准体系框架,从结构上对国际中文教育标准体系进行整体规划与设计,初步构建了分层分类的、以“标准族”作为次级组织形态的国际中文教育标准体系,提出了纳入标准体系的准入原则,为国际中文教育标准的可持续发展提供理论参考。 相似文献
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我国学者从20世纪80年代初开始探讨思想政治教育科学化问题,取得了初步的研究成果.综合分析我国思想政治教育研究的相关著作和论文,其研究的基本问题主要围绕思想政治教育科学化的内涵、必要性、内容、实现途径等方面.目前,思想政治教育科学化研究中仍然存在理论研究滞后、研究视角片面化、研究思路表层化三个方面的不足.加强跨学科研究和加强系统性研究将有利于进一步提升思想政治教育科学化研究的理论水平. 相似文献
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在系统研究新中国成立以来国家教育法律法规的基础上,对中国英才教育政策发展情况进行历史解读与价值分析。中国英才教育政策经历了政策萌芽期、政策休眠期、政策启动期、理念转变期、内涵发展期、政策明朗期六阶段;走过了从国家利益至上,到政治需要优先、效率优先、社会需要优先,再到兼顾多方利益的发展之路。在政策的价值取向、政策体系的建立、政策内容的合理性与科学性等方面仍存在较大问题。建议进一步明确政策价值取向,加强政策内容合理性研究,借鉴国际“先行经验”,彰显中国“后发优势”,有力提升中国英才教育整体发展水平。 相似文献
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采用问卷调查与半结构化访谈相结合的方式,研究国际中文教育专业博士生培养现状及问题。对全国22所培养院校的178名博士生进行问卷调查,选取5名博士生导师和14名博士生进行访谈,调查内容主要包括博士学科背景和攻读学位动机、导师指导、课程设置、学位论文选题等方面。研究发现,国际中文教育专业博士生培养整体看来比较符合《教育博士专业学位汉语国际教育领域研究生指导性培养方案》的规定与要求。但是,由于处在起步阶段,博士生培养也存在职业导向性不强、招生环节不尽完善、课程设置不尽合理、实践导师指导不足、论文选题存在偏差等问题。针对上述问题,建议加强职业导向,突出实践特性;深化招生改革,精准选拔人才;完善课程体系,突出学科交叉融合;健全导师队伍,增强导师指导作用;制定选题指南,重视学位论文质量。 相似文献
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目前印度开设中文专业高校的本土中文师资队伍中主要存在数量不足、教师中文知识薄弱、教育培训不足和政府对中文教育重视程度不够等问题。应加强中印高校合作、鼓励参与中国高校线上培训活动、注重印度高水平中文专业学者培养及增强中印互信，提高中文在印度的地位。 相似文献
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研究首先回顾汉字教学的三个重要发展阶段,其次分析国际中文教育时代特点及汉字教学面临的困境,并对汉字教学的五个核心问题进行阐释。学理定位方面厘清了汉字教学传承关系,并确定了其与国际中文教育学科的归属关系;研究对象方面构建了较为完整的体系,由此带动了研究领域的更新、促进了研究方法的变革。研究内容包括两类：一是在全球视野下重新审视的汉字教学问题;二是新时期汉字教学遇到的新问题和新挑战。在此基础上提出研究方法要运用整体系统分析法、加强海外田野调查法,同时引入大数据分析法等新方法;理论支撑方面提出“顶层设计”“汉字教学设计及课堂教学”“教学资源”“人才培养”四个分支理论并分析其具体内涵。 相似文献