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1.
赵四 《中国数学教育(高中版)》2022,(1)
分析具体数学内容与数学学科核心素养的关系是达成数学学科核心素养的有效方式.数学“四基”是学生形成和发展数学学科核心素养的有效载体,数学史是理解“四基”内涵和关系的线索.基于数学发生、发展的视角,以三角函数的概念为抓手,分析数学“四基”与数学学科核心素养的结合点,建构数学史与数学“四基”的关系,形成分析具体数学内容与数学学科核心素养关系的一般模式. 相似文献
2.
传统数学教学方式存在不足,时代发展对数学教学和学生素养提升提出了新要求,数学核心概念主动建构教学实践历时十余年,经历四个阶段探索,以问题解决为导向、系列课题为引领、核心概念为标准、核心能力为目标,推动主动建构的研究、实践和推广,形成了数学概念主动建构的教学理论和学习方法.研究结果表明,数学核心概念主动建构提高了学生数学学习能力,提升了学生数学核心素养,促进了数学教师专业素养的发展. 相似文献
3.
用学科方法学习学科知识、发展学科思维是义务教育新课程提倡的育人方式.数学育人以学生发展为本,以核心素养为导向,强调“四基四能”的获得和发展,形成正确的情感、态度和价值观.本文结合具体课例阐述“四基四能”教学中的数学素养发展育人、数学活动情感育人和数学价值导向育人的路径. 相似文献
4.
核心素养培养是新课程改革的立足点,各个学校在教学改革工作中也逐步将“核心素养”落实到教学过程中,“核心素养”成为课程设计与课堂教学的重要导向。基于此文章首先探讨了数学核心素养的概念,然后在立足数学核心素养的基础上提出课堂教学设计策略,最后以具体案例进行深入实践与反思。通过系统化的内容来研究小学数学核心素养导向下课堂教学设计策略,提升课堂教学成效,更好实现人才“全面发展”的培养目标。 相似文献
5.
研究学生发展核心素养是对“立德树人”根本任务的具体落实,是学生适应未来社会发展的战略问题。在小学数学教学中实施“核心素养”的素养导向,是从以“学科”为中心到以“学生全面发展”为中心的转变。核心素养导向下,小学数学课堂教学如何有效实施?文章试从课堂中突出“本质”、重视“过程”、培育“思想”、关注“情感、态度、价值观”四个方面进行阐述。 相似文献
6.
综观2022年全国各地区中考“数与式”试题,重视对“四基”“四能”的考查,凸显数式通性,坚持素养立意,凸显育人导向.分析“数与式”相关试题,发现“关注数的发展、考查运算法则、类比数的运算、根植数学文化、融入真实情境”五个方面的命题特点,提出“凸显素养导向、突出运算能力、加强逻辑论证和探索跨学科试题”四个命题思考.建议教师在复习教学过程中除了要重视对学生运算能力和代数推理能力的训练外,还要关注代数学习中的一般观念,关注运算的一致性. 相似文献
7.
林兴芳 《数学学习与研究(教研版)》2023,(33):141-143
核心素养视域下,小学数学“图形与几何”教学举足轻重．文章对核心素养视域下小学数学“图形与几何”教学策略展开探究,首先分析了研究对象——小学数学核心素养、“图形与几何”的内涵及其内在联系,其次简介了人教版四年级下册小学数学教材,最后以该教材内容为例,提出了具体的教学策略,希望为提高小学数学“图形与几何”教学效率、促进学生核心素养提升提供助力． 相似文献
8.
《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立了核心素养导向的课程目标,强调课程内容组织“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”,强调重视单元整体教学设计：“体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联。”教学中,教师要从课堂实践出发,选择典型案例,重点凸显素养导向下的数学教学设计;要突出结构化、整体化,力求体现数与运算的一致性。 相似文献
9.
汪佃才 《中学数学教学参考》2023,(23):25-27
针对“全等三角形”章节复习例题教学,设计具有关联的图形及问题,让学生对全等三角形知识进行整体建构,培养其数学学习能力,发展数学核心素养,进而得出单元整体教学应从知识单元的整体着眼,从具体知识点入手进行知识整体建构;从发展学生数学核心素养着眼,从培养学生数学能力入手进行整体构思。 相似文献
10.
以平行四边形为例进行“单元—课时”教学实践研究。在单元设计中,用研究一类几何图形的“一般观念”设计平行四边形的研究主线,搭建结构化知识体系的研究框架。基于研究主线和研究框架,设计协同的课时教学,融合发展数学核心素养。在课时教学中,基于研究主线创设适当的问题情境,从而发现和提出有意义的数学问题,引发与核心素养行为表现相关的数学活动,在建构知识系统、发展“四基”“四能”的过程中培养学生的数学核心素养。这种基于“单元—课时”的教学实践研究,对于探索融合课程内容发展数学核心素养的教学策略具有重要的实践意义。 相似文献
11.
小学生数学核心素养是动态发展系统,其架构由“一轴双链四层八翼”四部分组成。“一轴”为数学核心素养的价值导向,即“立德树人、面向全体、适应个性”;“双链”为数学核心素养的培养主线,即“明暗交替,螺旋上升”,明线是从第一学段到第三学段的学段变化,暗线是从“四基”“四能”到“三会”的素养发展;“四层”为数学核心素养的内容要素,即“数学知识、问题解决、数学情感、数学思维”;“八翼”为数学核心素养的基本要求,即“联结性、融合性、情境性、开放性、积极性、稳定性、直观性、经验性”。 相似文献
12.
<正>小学数学新课程标准倡导教师培养小学生“数感”核心素养,帮助其理清数字与运算之间的逻辑联系,从而增强其数学学习能力水平,逐渐发展智力,促进可持续发展,深度践行素质教育。基于小学数学核心素养,本文将介绍“数感”核心素养的相关内容,剖析小学数学教学现状以及存在的问题,提出核心素养背景下培养小学生“数感”的策略,结合案例来探究教学策略的有效性,旨在帮助小学数学教师提高课堂教学质量, 相似文献
13.
在新课改以及新高考改革均注重于核心素养导向的学生数学发展背景下,对高考命题中学生数学核心素养考查水平的研究就显得尤为重要.文章采用喻平提出的数学核心素养评价框架,对2020—2023年全国数学新高考Ⅰ卷考查的数学核心素养水平进行赋值和分析.研究发现,新高考Ⅰ卷优化了试题结构,维持了内容重点,较全面地考查了六大核心素养,但有所侧重,水平上主要是对知识理解水平和知识迁移水平的考查,2020—2023年逐年更重视对学生运算能力和逻辑思维能力的考查.建议教学上重视基础,发展思维;素养导向,能力为重;注重德育,全面发展. 相似文献
14.
《中国数学教育(高中版)》2019,(4):5-6
本次优秀课展示与培训活动以“全面落实立德树人要求,深入挖掘数学课程内容的育人价值,树立以发展学生数学学科核心素养为导向的教学意识,将数学学科核心素养的培养贯穿于教学活动的全过程”为宗旨,积极探索教学目标如何突出数学学科核心素养,大力开展数学学科核心素养落实于课堂的教学实践;在坚持我国优秀数学教育传统的基础上,进一步变革教学方式,大力提倡启发、讨论、参与的教学方式,进一步变革学习方式,积极推广自主、合作、探究的学习方式,增强数学育人的针对性和实效性;发挥数学的内在力量,使学生在掌握“四基”、提高“四能”的过程中,发展理性思维,培养创新意识和实践能力上加强研究;在教学设计中,要注重回归数学的本质,体现数学的整体性、联系性,加强单元教学设计基础上的课时教学设计研究. 相似文献
15.
吴启虎 《数理天地(初中版)》2023,(23):62-65
《义务教育数学课程标准(2022年版)》作为初中数学教学重要依据,核心素养引领初中数学教改潮流,提出了初中数学核心素养在课堂教学的落地诉求.新课标与核心素养一致性导向下,初中数学模型观念层级体系与教学耦合问题亟待解决.本文通过解读初中数学新课标,构建初中数学核心素养之模型观念“数学与现实联系-数学建模基本过程-跨学科主题数学应用”一致性层级体系,结合教材中模型观念内容,针对性提出课堂教学的回归点. 相似文献
16.
核心素养及其培养,需要借鉴课程改革实施过程中的经验与教训.在初中数学教学中,核心素养的培养不能脱离具体的知识建构.核心素养与课程知识的关系可以隐喻为“盐在汤中”,无论是从核心概念角度描述数学核心素养,还是从一线教师的探究中理解数学核心素养,都可以得出一个结论,那就是数学知识建构过程的优化,可以保证核心素养得到更好的培养. 相似文献
17.
宋健 《天津师范大学学报(基础教育版)》2023,(2):39-42
数学大单元教学设计的核心是实现结构化。研究认为，聚焦数学核心素养与大单元教学设计的高质量对接，需要找到高中数学单元教学的三个着力点，即观念、任务、进阶。以苏教版“圆锥曲线与方程”为例，从教学目标、教学内容、教学评价三方面提出相应策略：聚焦数学核心素养的“大框架”解读、推进导向自主建构的“大任务”设计、生成导向深度学习的“大进阶”评价，从而实现教学设计与学科素养的有效对接。 相似文献
18.
数学概念教学是数学教学中的重要环节，以问题为导向，让学生主动参与到概念的生成过程，掌握研究数学对象的一般方法，培养学生的“四基”“四能”,领悟基本思想，发展学科核心素养. 相似文献
19.
《义务教育数学课程标准（2022年版）》的修订坚持素养立意,强化了数学课程的育人导向。本文主要从核心素养的内涵、具体表现、“四基”“四能”和“情感、态度与价值观”的内涵及其关系等方面解读核心素养导向下的数学课程目标体系的建构,从而为小学数学教育工作者研读新课标提供参考。 相似文献