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语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。主要包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。那么,如何通过语文教学提升学生的语文学科素养呢?笔者认为,阅读和表达能力的培养是提升学生语文学科素养的根本途径和基本手段。 相似文献
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丁邦凤 《数学学习与研究(教研版)》2022,(5):78-80
在中学数学教学中培养学生的核心素养,能够提升学生进行数学学习的主动性与积极性,使学生形成正确情感、态度,强化学生对知识的掌握,深化学生对知识的认识与理解.培养学生的核心素养是教学活动的重要目标,教师需在理解核心素养内涵的基础上,将其视为教学的重要指导,以此推动教学目标的实现,使学生获得更全面的发展.问题导向教学方法的运用对实现核心素养培养具有重要促进作用,能够为教学的顺利进行创造良好条件. 相似文献
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徐强 《中华活页文选(教师版)》2024,(5):115-117
语文作为传承文化、培养情感、提升思维的关键学科,是培养学生核心素养的重要渠道。核心素养强调学生的全面发展,包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等各个方面。初中语文大单元教学旨在更好地使学生在语文学习中不仅获得知识技能的提升,更能在思维、情感、价值观等方面得到全面发展。 相似文献
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<正>在初中英语教学中,教师不仅要提升学生对英语知识的学习和运用的能力,还要引导学生借助英语知识理解和认识中国传统文化,做到中西结合,实现拓宽学生视野、提高学生英语素养的目的。在教学实践中,教师可以在课前、课中、课后三个教学阶段分别采用不同的教学方法渗透中国传统文化知识,使学生在学习中能够从英文的角度认知传统文化,以传统文化知识滋养自身,实现英语学习水平的不断进步。一、在课前导学中渗透中国传统文化（一）引导学生自主学习,主动了解传统文化 相似文献
5.
赵培 《中学语文(读写新空间)》2022,(27):23-24+27
在高中语文“整本书阅读”教学中,教师要引导学生运用思辨性阅读深入解读文本,从而把握文本主旨、探索内在情感、学习写作方法,进而提升学生的语文核心素养。在整本书阅读教学中,教师要引导学生分析文本的语言特点,提升学生的语言建构与应用能力;探究文本结构,促进学生思维的发展与提升;品味民俗细节,促进学生文化的理解与传承;品析人物形象,提升学生的审美鉴赏能力。 相似文献
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革命文化题材类课文,不仅承担着培养学生理解、积累、运用语言的能力任务,而且承担着发扬、传承革命精神的重任,在语文教学中具有重要的价值。在教学这类课文时,教师要根据课文的性质特点,从关注学生、关注文本、关注表达等方面展开引导。这样既能促进学生体验文本的情感、学习文章的表达艺术,又能对学生进行革命精神、革命理想的教育,实现工具性与人文性的统一,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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<正>语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的,并在真实的语言运用情境中表现出来的语文能力及其品质,是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现,主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面。 相似文献
8.
《考试周刊》2016,(A2):94-95
在英语学习过程中,学生的英语素养不仅体现在学生对于英语的运用能力,还在于学生对于一门语言的文化及社会知识的理解程度。因此,教师在教学过程中常常会利用阅读解题的方式,提升学生在这方面的学习素养,主要是因为阅读不仅能够考验和提升学生的英语综合水平,而且可以增加学生在英语语言学习及文化等方面的知识。在阅读教学过程中,我们发现阅读对于学生的综合能力水平有着较高的要求;词汇量是阅读的基础,如何提高学生在阅读过程中的速度与质量,并且提升他们在测试时的答题水平,一直是教师在教学过程中要面对的教学问题之一。本文就从初中英语的教学现状简要分析如何在初中英语教学中开展有效的阅读教学,从而培养学生的阅读理解方法与技巧。 相似文献
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王芳 《中国小学语文教学论坛》2022,(9):22-24
统编版小学语文教材中,革命文化题材课文教学定位为：指向学生“家国情怀”的精神涵养和“言意兼得”的素养提升。针对现实教学中的困境,教学策略优化包括：抓住关键词语撬动全文,感受革命精神和优良革命传统;紧扣有情感基调的词语思辨,体会独特的革命浪漫主义风格;运用特殊词语链接史料,理解英雄的革命气概和革命人格;聚焦双关语品析意蕴,领悟革命文化的深刻性和丰富性;抓住有比喻、引申义的词语迁移,领悟革命文化的时代性和生长性。 相似文献
10.
余秀梅 《试题与研究：高中理科综合》2020,(31):0169-0169
《中等职业学校语文课程标准》(2020 版)提出:“语文学科 核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发 现与鉴赏、文化传承与参与四个方面,学生在语文学习中获得 与形成语言知识与语言能力,思维能力与思维品质,情感、态度 与价值观。”其中最基础最重要的就是对语言的理解运用。能 根据不同的交际对象和具体的语言运用情境,正确运用口语和 书面语进行有效的表达与交流,进一步提高口语交际和文字写 作素养。作文教学作为语文教学的重中之重,往往付出大量精 力而收效甚微。本文就作文教学的困境谈谈体会。 相似文献
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教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障,教育信息化呼唤教师信息素养的提高。教师信息素养的提高有助于教师专业化发展,提升教师的信息素养成就教师的专业化发展,已经成为当务之急。一、信息技术应用知识更新教师的教学理念 教师的信息素养包括有以下几个方面：信息技术应用知识、信息技术应用能力、信息技术应用情感和信息伦理道德修养。信息技术应用知识主要指对计算机和网络基础文化知识的了解和掌握程度,包括计算机操作能力、软件使用和网络操作水平等。传统教学是一张嘴、一本书、一支粉笔,在教师的掌控下,以接受性学习为主要方式。新课程理念的核心任务是转变学生的学习方式,促进信息技术与学科课程的整合,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,教师成为课堂教学的组织者、指导者,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。二、信息技术应用能力提升教师的教学水平 信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力,是教师运用所学知识和信息技术解决教学（课前、课中、课后）过程中的各类问题的能力。教师信息素养的核心要素是信息技术应用能力,2014年全国中小学教师信息技术应用能力提升工程已经启动,《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》总体目标和任务明确指出：“建立教师信息技术应用能力标准体系,完善顶层设计;整合相关项目和资源,采取符合信息技术特点的新模式,到2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训,提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力;开展信息技术应用能力测评,以评促学,激发教师持续学习动力;建立教师主动应用机制,推动 相似文献
12.
《校园英语(教研版)》2014,(29)
英语教学的三维目标指导课程教学,对优化教学过程起到重要的导向作用。依据三维目标突出知识、技能、情感等多元化目标运用利于教师调整教学策略,帮助他们在主动学习和综合运用中强化理解感知,促进知识技能内化生成。多元化学习目标运用能有效培养学生的主动学习运用能力,提高英语综合素养。 相似文献
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陈启磊 《语数外学习(高中版)》2013,(2):53
现代的中学教育对象是一个复杂多变的群体,本文从语文教学的角度,分析了初中语文教学过程中情感教育的渗透方法,探讨了教师应当重视学生的情感教育,抓住对学生的情感教育时机,运用正确的方法把情感教育渗透到教学中去,从而唤醒学生的自身的情感意识,使其在学习语文课文的时候能够将自身情感置于其中,用"情"去理解文章,用"心"去领会文章,把文章里的"养料"吸收成自己的知识,指导自己的情感行为,提升自身的文化素养。 相似文献
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于小妹 《华夏少年(简快作文 )》2006,(5)
英语是一门需要兼顾知识学习与实践应用的特殊学科。《英语课程新标准》中指出:“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件;文化意识则是得体运用语言的保障。”随着课程改革的深入,教师要“教学理念”与具体措施合理组合,要立足于语言实践活动, 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2019,(12)
培育学生语文核心素养是新时代语文教育的使命。语文核心素养包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个要素。基于语文核心素养培育视角,语文教师在教学中要引导学生进行文本建构、文本思辨、文本鉴赏、文本感悟,进而让语文教学真正回归儿童主体,回归语文本体,回归学习本质。 相似文献
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刘春文 《中国小学语文教学论坛》2016,(6):68-70
作文核心素养应包括语言的建构与运用、主体思维的发展与提升、审美鉴赏与创造能力的培养、文化的传承与理解.文章针对作文教学中的这四点核心素养,用几节作文教学实践课的实例推演出如何在作文教学中提升学生的作文核心素养,具体做法包括:借教材文本学习语言、弱化过程指导关注思维、学写结合提高审美、通过语言带动文化领悟. 相似文献
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英语学科的首要任务是育人,文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。在英语语篇教学中,教师可以通过引导学生对主题语言知识的学习,帮助学生对主题文化感知与理解、内化与迁移,以丰富学生的文化知识,增强学生的情感体验,端正学生的文化态度,培养学生的文化意识。 相似文献