共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
熊四华 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(8):43-47
新课程重视以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实,基于大概念的地理教学鼓励教师使用项目式学习整合课程资源。文章创设了基于大概念的项目式学习教学流程,并以人教版教材必修第二册中的“农业区位因素及其变化”为例,探索大概念视域下的高中地理项目式学习方法,以培养学生正确的地理观,提升学生的思维深度。 相似文献
2.
综合思维是地理学科核心素养的基础。高中地理教材中丰富的地理图像既是地理学习的重要组成部分,又是表达地理现象、特征和规律的重要载体。全面透视地理图像的内涵,可以有效解读地理图像中的综合思维,在“读图——析图——用图——绘图”的地理图像教学过程中培养学生综合分析问题的能力,发展学生的综合思维。 相似文献
3.
综合思维是地理核心素养的重要内容,也是地理核心素养全面提升的坚实基础,更是新高考背景下学生必备的思维方法和重要品质。大单元教学的实施对于学生综合思维的培育有着重要作用。以湘教版地理教材中“流水地貌”单元为切入点,针对大单元教学背景下如何培养学生的地理综合思维进行分析与论证,以期为高中地理教学的有效实施和学生素养的提升提供助力。 相似文献
4.
<正>高阶思维力是学生核心素养的重要内容。从思维层级关系来看，高阶思维处于较高认知水平，体现在问题分析、综合、决策、批判等思维能力上。地理学逻辑结构谨严，对地理现象、地理问题的探究，教师要引领学生从单纯的记忆、领会，走向深度理解与应用。本文探索创建高中地理情境课堂，打通知识脉络，梳理地理事实、概念及逻辑关系的教学方法，以学生乐于参与的真实情境，增进学生高阶思维力的养成，让学生“拾级而上”，提升地理素养。 相似文献
5.
问题式教学有利于学生梳理知识点间的联系,使知识系统化。文章以人教版教材高中地理必修第一册“地球的历史”为例,在教学活动中构建穿越时空的趣味情境,根据情境设计问题链,在实物和实验的基础上开展问题式教学,培养学生的动手能力、探究性思维和地理学科核心素养。 相似文献
6.
熊四华 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2024,(2):52-56
“双减”政策和新高考背景下,基于学科大概念的高中地理单元作业分层设计是提升学习效率的有效途径,能够促使学生在真实的地理问题情境中,提升地理思维水平,开展深度学习。文章以人教版高中地理选择性必修1第二章第三节“河流地貌的发育”为例,探索了大概念视域下高中地理单元作业分层设计的方法,以培养学生正确的地理观念,促进地理核心素养培养的落实。 相似文献
7.
谢鑫 《西北成人教育学报》2023,(2):73-77
地理图像是地理学科的“第二语言”，是高中地理教学的重要工具，也是地理知识的重要载体。而地理核心素养是地理学习的过程中形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。本研究借助高中地理教材、普通高中地理课程标准以及普通高中地理课程标准解读，通过教材中地理图像的应用和分析，尝试探讨如何帮助学生树立正确的人地协调观，培养综合思维和区域认知，提升他们的地理实践力。 相似文献
8.
远芳 《读与写:教育教学刊》2022,(8)
地理是在现实生活中应用比较多的一门学科,然而地理作为高考必考科目,长期以来课程教学过于服从考试需求,忽视学科实际应用价值。核心素养视域下,高中地理教学改变以往的应试服务思维渗透到生活中,使学生在现实中了解地理,要求教师在进行课程设计时注重与实际生活相结合。因此,本文基于地理核心素养,在分析高中地理生活化教学的内涵及意义基础上,结合地理教学案例,探究了核心素养视域下高中地理生活化教学的实施策略,以推进高中地理教学质量思想和学生地理关键能力的提升,确保地理创造性思维的进步与发展。 相似文献
9.
以从北京冬奥会看碳中和为主线,整合人教版教材高中地理选择性必修3第三章第四节“全球气候变化与国家安全”与北京冬奥会“双碳”行动等内容,通过个性化作业设计,培养学生地理实践力、区域认知、综合思维与人地协调观等地理学科核心素养。 相似文献
10.
运用可视化思维工具培养地理综合思维素养 总被引：1，自引：0，他引：1
《中小学教师培训》2017,(2)
高中地理核心素养是将学生发展核心素养与地理学科课程融合而构建的学科核心素养体系,主要包括:人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。地理核心素养如何落实和实现,从可视化思维工具应用与地理学科教学结合的角度探讨地理综合思维素养的培养路径,从要素的综合分析、地方的综合分析以及时空的综合分析三个层面展开研究。 相似文献
11.
为了提升学生的地理学科核心素养,提高高三地理复习效率,文章围绕扶贫剧《山海情》中大有叔在致富过程中遇到的“搬不搬”“种不种”“变不变”3个难题,开展了高中地理“区域差异与区域发展”的深度学习,以培养学生的地理学科核心素养,提升学生解决真实问题的能力。 相似文献
12.
<正>随着“三维目标”向“核心素养”转变,学科核心素养日渐成为教学与评价的导向标准。近年来高考试题从“能力立意”转为“素养立意”,其价值取向逐渐向学科核心素养靠拢。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》将学科核心素养定义为“学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力”,并基于地理学科本质属性凝练出四大地理核心素养,包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。综合思维是学生认 相似文献
13.
在学校场域开展实践研究可以有效减轻地理野外考察的时间与成本压力。文章围绕“校园树木与环境的关系”开展校内实践活动,通过“观察→假设→验证”的问题研究模型及尺度思想等地理思维进行探究学习,以提升学生的地理学科核心素养。 相似文献
14.
随着“新高考、新教材”的实施，高一年级的地理教材发生了较大的改变。教材内容更加突出对学生地理学科核心素养的培养，其中，读图能力作为高中地理学习的基础，对培养学生的地理学科核心素养能够起到至关重要的作用。本文分析了培养高一年级学生地理读图能力的方法，旨在给广大一线教师提供参考。 相似文献
15.
高中地理教材的编写应当寻求学科本位、社会本位和以学生发展为本三种因子的最佳平衡点,而我国一直以来对以学生发展为本的编写思想重视不够。2003年《普通高中地理课程标准(实验)》增设了选修课《自然灾害与防治》,在这本教材的编写过程中,通过对学生认知程度及学习兴趣的问卷调查,结合“以学生发展为本”的编写思想,提出“查漏补缺、纠正偏差”“符合学生认知结构”“图文并举、互为补充”三点编写策略。此探讨试为今后我国高中地理教材的编写体现“以毕生发展为本”思想提供一种可行的思路。 相似文献
16.
刘铎 《试题与研究：高中理科综合》2021,(25)
在高中地理教学中,培养学生的核心素养已经成为教师教学的重要目标。教师应更新教学理念,创新设计教学活动,培养学生利用地理思维解决问题的能力,从而显著提高学生的地理学习水平。在高中地理教学中,教师在培养学生地理核心素养时要不断创新教学方式,激发学生的学习兴趣,营造良好的教学氛围。基于此,本文对核心素养理念下高中地理高效教学策略进行探讨,以供相关从业人员参考。 相似文献
17.
18.
地理核心素养的培养是高中地理教育的核心内容,对学生综合素质发展具有重要意义。核心素养包含相应的思想观念、价值取向和思维方法等,并不仅仅是单纯意义上的知识传授,它从以人为本的新教育理念出发,重视对学生综合能力的提升。本文主要探讨地理核心素养的作用和特点,并以“外力作用与地表形态”的微专题为例,浅析如何基于核心素养培养进行高中地理微课题教学设计。 相似文献
19.
上好开篇第一课或“序言课”,对学生学好高中地理具有十分重要的意义。教师可梳理高中地理各版本教材前言及相关内容,依据“什么是地理学”“为什么要学习地理”“怎么学习地理”的逻辑顺序,设计序言课的具体内容,帮助学生实现对学科课程的初步整体理解,激发学习兴趣,做好学习规划。 相似文献
20.
<正>2017年版高中地理课程标准的发布，标志着体现地理学科特性的综合思维被纳入高中地理核心素养中。综合思维是学生进行地理学习和地理研究的思维方法和关键能力。综合思维要求学生能够从要素综合、时空综合、地方或区域综合的角度认识、分析地理事象本身及其演变规律。地理学科综合思维素养对高中教学提出了新的挑战，地理学科的教学实践也需要发展与创新，以适应综合思维素养对学生的培养要求。相比高中其他学科，地理学科兼备自然科学和人文科学的性质，更具有综合育人的功能。古诗词作为中华传统文化的瑰宝，不仅朗朗上口、寓意深刻，且不乏蕴含丰富地理信息的诗句，这为诗词与地理教学相融合提供了重要支撑。 相似文献