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一、多元智能理论与小学美术课堂教学多元智能指的是人类个体的智能结构,每个个体身上的智能结构是多元的,至少存在语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等7种智能。在小学美 相似文献
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对多元智能理论应用于地理学习进行了探讨，指出：多元智能理论认为学生具有多种智能，且个体的智能结构是有差异的，在地理学习中应认识和尊重这种差异，培养学生的多种智能。提出了一些可行的实施策略。 相似文献
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基于霍华德.加德纳博士的多元智能理论和相关的智能教学专著,结合高校武术教学现状、个体优势智能及学生智能特点,按照完整教学模式结构要求,设计多元智能教学模式。采用"单盲"教学试验,结果表明,与普通组相比,试验组学生各项智能都具有显著差异性(P<0.05),即多元智能教学模式能够能有效地激发学生的学习兴趣,提高教学质量。 相似文献
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一、多元智能理论概述多元智能主要包含言语智能、音乐智能、视觉——空间智能、自然智能、逻辑——数学智能、身体——运动智能、内省智能和人际智能。这里的每一个个体有其独有的智力与特点,个体的智力发展方向与程度,往往受教育、环境等方面的制约和影响。智力强调的是创新能力与实践能力,多元智能理论强调是从多维度去研究智力方面的问题。具体来说,这八大智能主要表现在以下几个方面 相似文献
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多元智能理论认为,智能是在特定的文化背景下或社会中个体用来解决问题、制造产品的能力,其结构是多元的,由七种能力构成.多元智能理论的提出,不仅有其学术价值,还有其实践意义.这种理论对智能及其结构作出了更为完善的解释;这种理论在人才鉴剐与培养方面给予了我们多方面的启迪,对于改进人才鉴别与培养具有重要的指导意义;多元智能理论还为我们开辟了智能研究的新领域,提供了新的研究课题. 相似文献
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多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家加德纳于1983年在其著作《智能的结构》中提出来的。多元智能理论对传统的智能理论提出了严峻的挑战,对人类智能结构作出了全新的阐释。多元智能的研究对我国基础教育教学改革作出了有益的探索,目前也已进入到具体科目教学领域。多元智能对英语教学的启示和应用的研究已有一定的成果。本文将从多元智能理论的实质和特点出发,就其对英语口语教学的启示,实践途径作初步探讨。多元智能理论认为,不同的个体其智能组合及构成存在着差异,反映在学习的问题上就是不同的学生会有不同的学习方式。而口语是一项… 相似文献
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韩少君 《语数外学习(高中版)》2014,(9):19-19
多元智能理论指单个独立的个体具有多种智能特征,这多种智能包括语言智能、空间智能、逻辑一数理智能、音乐智能、身体运动智能、自省智能、人际交往智能和自然观察智能.这八种智能理论构成了多元智能理论,强调独立个体在进行智能理论应用的过程中不断培养自身的实践能力以及全面发展能力. 相似文献
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多元智能理论的创立者是美国的心理学家霍华德·加德纳教授,在他看来智能不是传统意义上的以言语——语言智能和逻辑——数理智能为核心的认识能力,而是在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力,个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。加德纳的多元智能理论丰富和发展了传统智能理论,为成人教育中的因材施教和培养学习者的创新能力及实践能力提供了重要的理论依据,对我国成人教育改革具有重要的借鉴意义。 相似文献
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一、多元智能理论与个性化教学
美国心理学家加德纳教授在对传统智力测验理论批判的同时提出了多元智能理论（“MI”理论）。在他看来,每个人都是具有多种智能组合的个体,在实际生活中,这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。 相似文献
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多元智能理论及其对我国教学改革的启示 总被引：3，自引：0，他引：3
多元智能理论的创立者是美国的心理学家霍华德·加德纳教授,在他看来智能不是传统意义上的以言语——语言智能和逻辑——数理智能为核心的认识能力,而是在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力,个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。加德纳的多元智能理论丰富和发展了传统智能理论,为教学中的因材施教和培养学生的创新能力及实践能力提供了重要的理论依据,对我国中小学正在进行的课程与教学改革具有重要的借鉴意义。 相似文献
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多元智能理论为因材施教提供理论基础 总被引：1，自引：0，他引：1
李玉荣 《大连教育学院学报》2004,20(3):14-16
加德纳的多元智能理论认为智力是每个人不同程度地表现在生活各个方面的能力,智能的结构是多元的。教育的宗旨就是关注个体智能的差异性,促进其潜能的开发。智能的多样性无疑为因材施教提供了坚实的理论基础,并从新的视角丰富和发展了因材施教的思想体系。依托多元智能理论,我们可以从教学形式、课程的设置及评价等方面实践因材施教。 相似文献
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多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德，加德纳教授提出以来，已引起世界广泛关注，并成为上世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一．加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。对个体智能划分，无论就此八种还是更多，姑且不谈，但我认为多元智能理论特别关注学习者个体智能的差异性，作为现代教育者，如何把既是教学内容，又是教学内容沟通手段或媒体的个体智能通过教育活动得以有机发展，这必将成为学校实施教育改革、提高教育教学质量和办学效益的源头活水。因此，我们在教育教学过程中必须尊重学生个性，关注个体差异。 相似文献
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周颖 《福建基础教育研究》2010,(7):46-47
“多元智能”理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983在《智力的结构》一书中提出的。“多元智能”理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和数理智能为核心的整合的能力的认识,而认为个体身上相对独立存在八种智能：语言智能、数理智能、空间智能、节奏智能、动觉智能、交流智能、自省智能、自然观察智能。这八种智能在显示上并不是绝对孤立、毫不相干的,而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起,并使得每一个人的智能各具特点。 相似文献
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多元智能理论的创始人、美国哈佛大学教授霍华德·加德纳认为：＂培育多元智能,让每个人都能找到自信的支点,从而赢得幸福人生。＂加德纳的＂多元智能理论＂认为,个体的智能并不是单一的,而是多元的,每个人至少存在九种智能, 相似文献
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一、多元教学评价理论基础1.多元智能理论1983年,美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论,在《智能的结构》中,加德纳表明“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用来解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”很明显,加德纳的智能观中非常强调智能的社会文化性、实践性、可见性、可发展性以及对于创造能力的重视,并在此基础上建立起一个更为宽泛的智能体系,其中所包含的智能都是全人类能够使用的学习、解决问… 相似文献
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边江娥 《黑龙江教育学院学报》2014,(3):85-86
多元智能理论认为,人的智能结构是多元化的组成结构,因而在中学英语教学中,要重新定位教学观、学生观并创新业绩评价方法,针对学生的个体实际,因材施教,开展个性化教学,以促进学生的全面发展。 相似文献
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马富成 《宁夏师范学院学报》2011,32(5):105-107
霍华德·加德纳提出的多元智能理论是一种全新的智能理论,是对传统智力理论的挑战。多元智能理论对我国幼儿教育的启示：多元智能理论为幼儿全面发展、多元化评价幼儿、幼儿教师实施因材施教等观点提供了理论依据和支持。多元智能理论在我国幼儿教育运用中引发的反思：多元智能理论本身并不是目的,它只是促进个体智能发展的手段或策略,多元智能理论的运用应关注幼儿心理发展的最佳期,关注家庭环境和父母的教养方式,关注各民族幼儿间的差异性。 相似文献
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信息技术支持的多元智能教学是以先进的教育理念、教育思想为指导的,也是建立在多种理论基础之上的一种新型教学模式。它能提供并激活适合个体强势智能和弱势智能协调发展的文化环境,开发和培育学生的多元智能发展。 相似文献