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为实现新课程理念倡导的＂自主、合作、交流＂的学习方式,提高教学的有效性,小学数学课堂教学中教师＂把握小组合作时机,引领学生互助学习＂显得尤为重要。一是发现问题时,引领学生合作释疑;二是存在异议时,引领学生合作讨论;三是动手操作时,引领学生合作实践。 相似文献
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《普通高中语课程标准（实验）》中提出了学生“自主、合作、探究的学习方式”的教学理念。教师作为学生“自主、合作、探究”学习中的引领，一个很重要的任务，就是要和学生一起建立起自主、合作、探究的学习机制，以激发学生学习的热情，唤醒学生的潜能，促进学生知识的构建，并从中培养学生的合作意识，让他们感受到自主合作学习的快乐，使他们真正成为学习的主体。当前语学习中， 相似文献
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“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”是教师教学的“金钥匙”。“限时讲授”是一种重要的导入方式,“合作学习”是一种重要的学习方式,“踊跃展示”是一种重要的表现方式。“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”这“十二字”是总的教学纲领,在纲领引领下,教师可以对自我的教学进行自主性、实践性的探索。教师充分利用“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的“十二字”黄金法则教学,能有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。 相似文献
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梁敬顺 《延边教育学院学报》2014,(5):106-108
小组合作学习的教学方式越来越被教师所重视,它是高效课堂教学的重要组织形式.教师在小班化教学中,要立足于小组的文化建设,努力创设小组合作的情境,使学生“要合作”,“能合作”、“会合作”.通过小组合作学习,培养学生的各种技能,促进学生的心智发展,提高学生的综合素质. 相似文献
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合作学习是一种教学设计和教学行为,在开展过程中已充分显示出它的效用,但在许多老师身上也存在一些问题：忽视学生合作“品质”的培养;合作小组的组建不科学;没有把握合作时机。针对以上现象,笔者认为要通过宣传、实践、激励功能塑造学生的合作“品质”：合作小组的组建要遵循指导性、民主性、灵活性原则;合作学习开展的时机要遵循“量”的原则、“质”的原则、“差异”原则、“共荣”原则 相似文献
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合作学习是一种教学设计和教学行为,在开展过程中已充分显示出它的效用,但在许多老师身上也存在一些问题：忽视学生合作“品质”的培养;合作小组的组建不科学;没有把握合作时机。针对以上现象,笔者认为要通过宣传、实践、激励功能塑造学生的合作“品质”：合作小组的组建要遵循指导性、民主性、灵活性原则;合作学习开展的时机要遵循“量”的原则、“质”的原则、“差异”原则、“共荣”原则 相似文献
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我认为当前在实施合作学习时存在的误区有: 一、认识片面化1.认为合作学习就是小组讨论。只强调学生座位排法与讨论形式,忽视学生的独立思考和分工合作。2.认为合作学习是万能的学习方式。摒弃所有传统的教学方式,认为任何时候、任何内容都可用合作学习。3.认为合作学习会加大学生的“贫富差距”。认为合作学习将导致“差的更 相似文献
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美国著名的教育评论家埃里斯和福茨指出:“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的话,那就是合作学习”.教育部出台的《全日制语文课程标准》(实验稿)中也强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”.《学记》中言:“独学而无友,则孤陋寡闻”.《语文课程标准》提出:“语文课程应致力于语文素养的形成和发展.”著名课程改革专家余文森指出:“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心.”无效的合作学习,影响的不仅是学生的学习时间,学习兴趣,更多的是阻碍了学生良好语文素养的形成,遏止了学生创造力的发展.那么如何使合作学习有效合理地运用出来呢？笔者对小学语文课堂教学建议如下. 相似文献
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目前的课堂中,很多教师都在尝试用小组合作的学习模式让学生去经历“合作、交流、对话”的过程.在课堂上,我们经常可以看到有的合作学习的形式松散;有的合作学习一蹴而就,学生一说即会;有的合作学习目的性不强,强调形式而忽视内容实质.由此,笔者认识到新的思想和理念.合作学习不是简单意义上的讨论、活动、说话,而应该是一种体现出生成性、产生新思想、促进个体发展的学习过程.换言之,合作学习的过程对学生而言应该是有效的,是能够提高其数学认识思维水平的过程.那么,教师在数学课堂中怎样组织有效的合作学习呢?下面,笔者结合自己的教学经验谈一谈自己的认识. 相似文献
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合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。随着新课改向纵深发展,合作学习的意义和价值已经逐渐被许多老师所接受,特别是在一些公开课中成了不可缺少的“亮点”,然而,其中也不乏一些“尴尬”：有的合作小组是前后四人临时组合;有的学生合作交流时无话可说;有的老师等闲视之,合作学习只是走过场……针对以上现象,如何采取有效的教学手段,摈弃形式主义,充分发挥合作学习的效应,提高语文课堂的质量呢？为此,我们必须探究合作学习怎样做到适时、适度、讲究实效。 相似文献
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任智平 《新课程学习(社会综合)》2013,(4)
合作学习是新课程倡导的学习方式,而小组合作学习则是合作学习中采用较多的组织形式.这种形式的教与学,能增强学生之间的合作、协作、“教学相长”的意识和精神,让学生在“小社会”中学会在“大社会”中的交往、交流、合作的方式和方法,以便达到各有所获、共同提高和进步的目的. 相似文献
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李俊明 《四川教育学院学报》2007,23(6):109-109,F0003
大班额下开展合作教学要针对客观现实，学生实际，教材实际，现行“课标”。教师要加强理论学习，同时，还需要感激、赞赏、公平、引领。逐步培养训练学生合作意识、合作兴趣、合作情感，最终形成合作能力、合作品质。 相似文献
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引导学生合作学习,培养学生合作意识是教学改革的大势所趋。那么,在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢?下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。一、巧设“愤”“悱”情境,诱发学生合作欲望合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程,在引导学生合作学习时,需要教师巧设悬念,精心设疑,创设“愤”“悱”情境,使学生产生自己解答不了,或者自己得出结论确定不了是否准确,急需和别人交流,听取别人意见的欲望,在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境,使合作学习达到最佳状态。如在教学正比例应用题时,我先设问:“同学… 相似文献
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新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”.自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作为衡量学生学习能力的三大参照.合作学习既是课程改革的要求,也是学生个性发展的需要.到底该如何培养学生的合作学习能力呢? 相似文献
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小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。然而,由于教师认识上的不足及操作层面上对学生缺少有效的指导,很多合作学习被完全“形式化”、“手段化”、“标签化”。那么,如何适时的把握时机,使学生的合作学习从形式走向内质,获得实效呢?一、在学生“愤”、“悱”时,组织学生进行小组合作学习合作学习需要教师巧设悬念,精心设疑,创设“愤”、“悱”情境,使学生产生自己解答不了,急需和别人交流,听取别人意见的欲望。在这种情况下恰到好处地进入合作学习的情境,使合作学习达到最佳状态。如在教学十几减9的退位减法时,教师出示课件,一个小猴子在卖 相似文献
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“正和·四度课堂”是指在新课标的引领下,以“限时讲授、合作学习、踊跃展示、科学反馈”为基本要求的新型课堂教学模式.文章结合该教学模式的核心思想,从以下四个方面展开阐述：注重先学,关注导学;合作学习,深入探究;踊跃展示,深度思考;科学反馈,总结提升. 相似文献
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汪绪文 《数理天地(高中版)》2023,(10):57-59
基于《普通高中物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)背景下,教师在开展教学活动时,应当改变以往传统的教学观念,引导学生通过开展小组合作学习的方式,来对物理现象以及理论知识进行探究,强化学生的合作学习能力以及沟通交流能力,实现学生全面发展的教学目标.教师应当顺应教育发展趋势,树立合作教学理念;采用科学方式分组,保障教学顺利开展;开展多元化的教学,推动合作学习开展;转变教育主体角色,引导学生交流互动;完善合作评价体系,强化小学合作效果. 相似文献