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在高中地理教学中,地理概念是地理基础知识的组成部分,也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键.笔者认为,对地理概念要重在理解,理解它的内涵和外延,不应死记硬背.
一、明确地理概念的本质
地理概念和原理是对地理信息的一种抽象.地理信息的呈现是互相叠加的,获得知识的过程首先是建立概念的过程,是对纷繁“无序”的信息进行抽象程序化的过程,是一种学习能力的体现.现在教学侧重于学习行为过程,在四个考核目标中,“获取和解读信息”、“调动和运用知识”直接与地理概念和原理有关.所谓地理信息,就是用文字、图像、数字等表达的一些地理现象和特征,调用的知识绝大部分都是地理概念和原理.当我们理解了地理概念和原理背后的地理现象的本质特征后,就能有效地实现“调动和运用知识”去解读信息. 相似文献
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“概念发展”数学教学模式是以学生为中心 ,通过自己搜集、整理资料 ,探究概念及概念之间的关系从而达到新的理解的教学模式 .在“概念发展”数学教学中 ,学生具有更大的自主性 .它的基本原理是 ,理解并非是获得的 ,而是逐步构建而成的 .1 理论基础“概念发展”数学教学模式是将教学建立于学科特有的思维过程之中和学生已有的知识体系之上 .其理论基础主要有以下几点 :1.1 思维具有可学习性现代数学教学中 ,传授数学基本知识只是一种手段 ,而真正的教学目的应该是发展学生的数学能力 ,且数学能力的核心应该是数学思维能力 .数学学习的过程… 相似文献
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肖鸿 《泉州师范学院学报》2004,22(1):139-142
外语“反思性教学”是外语教师对自己教学实践的思考、分析和评价，是促进外语教师自身发展，不断超越自我的可行途径。作为一种新的教学理念，它越来越受到广大外语教师的重视。本浅谈了对“反思性教学”概念的理解，并分析了在外语教学中实施“反思性教学”的内在条件和外部环境及存在的困难。 相似文献
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一、在概念剖析上的“点睛之笔”中学生反映物理难学,究其原因,首先难在对概念的理解。在概念教学中,固然可以“各显神通”,不拘一格,但有时若有“点睛之笔”,一语切中要害,这恰恰是教师创造性“功底”的一种表现。在“加速度”概念教学中,有些学生望文生义,把它理解为增加(或减少)的速度,以致将加速度与速度、速度的改变量相混淆。笔者以“发苹果”为例向学生点明:加速度应理解为加速的“度”,即加速的快慢程度,包含了时间因素,并将其单位米/秒2分解为米/秒·秒,帮助学生理解,收到了事半功倍之效。在“功”概念教学中,把“功”拆分为“工”… 相似文献
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远程开放教育的教学控制与教学管理 总被引：2，自引：0，他引：2
远程开放教育是不同于传统教育的一种新的教育体系，其教学管理的性质、任务、机制也相应发生变革。基于对远程教育的理解，建立了“教学控制”的概念，并在与“教学管理”的异同比较中说明了教学控制的基本特征，从而提出了改革传统教学管理的措施。 相似文献
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物理概念的教学是物理教学中的一个重要环节,它关系到学生对物理本质的理解.本文通过对比中英两种教材对“功和能”一章概念教学的不同处理,对中学物理概念教学提供一点参考. 相似文献
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随着新课标的颁布,义务教育阶段负数的学习也有了新的变化.初中的负数教学强调“理解”,即在理解其本质的基础上形成对其符号意义、数学价值、文化价值等多角度、高水平的理解.基于数学理解的过程模型,并结合“正数与负数”一课进行教学设计与思考,提出教学应聚焦“理解”的起点,立足原有认知;重视“理解”的深度,指向数学应用;关注“理解”的广度,浸润数学文化. 相似文献
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文章通过对“自然手语”和“文法手语”概念的分析,指出了目前在聋教育界对“自然手语”概念理解的几种错误:目前聋教育界对“自然手语”有使用范围和理解过窄、评价过低;对“文法手语”有使用范围和理解过宽、评价过高。重申了在各级聋校使用“聋人手语”为教学语言建议。 相似文献
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王爱臣 《天津成人高等学校联合学报》2000,2(5):18-19
远程开放教育是不同于传统教育的一种新的教学体制．在这一体制中,教学管理的性质、任务、机制也应相应发生变革．此文基于对远程开放教育的理解,提出了“教学控制”的概念,并在与“教学管理”的异同比较中指出了教学控制的基本特征,从而也提出了改革传统教学管理的必要性问题． 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）提出了与课程目标和内容有关的六个核心概念,其中的“数感…‘符号感”“空间观念”等都对我们理解与认识数学课程及其教学带来了较大的影响．《标准（实验稿）》又在原来的基础上对核心概念有了新的补充,“几何直观”就是新的核心概念之一,对它的理解与认识是很好地实施数学课程的基础． 相似文献
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复合函数一直是中学数学教学的难点,现有的教学设计普遍注重于复合函数“数”的表示,忽略了“形”的特征,导致大多数学生对复合函数的理解停留在机械记忆的阶段,不能建构良好的概念图式.针对这一问题,本文探究了信息技术在复合函数教学中的应用,以期让学生对复合函数的概念及其单调性判断方法“同增异减”有更直观深入的理解. 相似文献
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石志群 《中国数学教育(高中版)》2013,(6):2-3,16
“集合概念”在教师理解中出现了较多的偏差．在分析集合概念的本质及高中数学中集合概念的内容定位的基础上,明确集合“教什么”和“怎么教”这两个根本问题,并给出了一种教学设计． 相似文献
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丁君斌 《数学学习与研究(教研版)》2008,(7)
新课标中提出,降低一些概念过分‘形式化’要求,并指出要改进数学概念教学,强调通过实际情景使学生体会、感受和理解、许多重要的概念,都要求在现实情景中去理解,恢复‘来源于现实,又扎根于现实’的本来面目…….可见,新课标对数学概念教学有了新的规定和要求. 相似文献
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数学概念是反映一类对象空间形式和数量关系方面本质属性的思维形式.《教学大纲》指出“正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提”,《课程标准》则强调数学教学应当使学生“对概念和规律达到理性认识”。 实际现状是，许多教师都存在“重解题技巧教学，轻数学概念教学”的倾向，一些教师刻意追求概念教学的“最小化”与习题教学的“最大化”。并美其名曰“大容量、快节奏”．实际上这是一种应试教育思想指导下典型的舍本逐末的错误做法。致使学生在没有理解数学概念的情况下，无法形成能力，只会盲目模仿老师对某些典型题的特定解法； 相似文献
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概念教学是小学数学教学中的一个重点也是—个难点,因为小学生对概念理解的正确与否,直接关系到对概念题的正确解答.多年的教学工作,我发现总有这么一部分学生,在解答“求一个数的几倍是多少”和“已知一个数的几倍是多少,求这个数”的文字叙述题和应用题时,常常混淆不清,方法用错.为此我在“倍数”概念教学中注重强化对比教学,有一定的效果,具体作法是:一、注重求“一倍数”与求“几个一倍学生解答有关“倍数”概念题时,解题方法的错误,关键是数量关系分不清.因此在教学中,我在帮助学生建立正确“倍数”概念的基础上,强化有线段图进行对比分析教学.如在“倍数”概念的教学时,我设计了一组浅显易懂的题目.如例1.小明今年7岁,爸爸的年龄是小明的5倍,爸爸今年多少岁?分析:谁的年龄是一倍数”,谁的年龄是“5个这样的一倍数”. 相似文献
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考测点导航高考现代文阅读考查中的“信息”主要指通过阅读而得到的知识、消息、情报或者代表某些信息的词语、符号、数据、图形等。一般来说一篇文章的重要内容有以下几点:1.文章中的基本概念和新的知识。2.对重要概念和知识的解释和阐述。3.最能表达作者写作意图的语句。在阅读过程中要重视“意义”信息的获取,要抓住对阅读材料内容的理解、分析、归 相似文献
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李可锋 《山西教育(综合版)》2005,(7):41-42
一、人的素质问题关于“素质”,往往与一个人的修养、涵养联系在一起,在学者的笔下,也有较高层次的理解。其实,“素质”可以理解成是人的灵活多变的思维能力;对信息的敏感程度和对信息的摄取能力;面对突如其来的情况能够保持沉着冷静的心态;创造性地分析问题和解决问题的能力……“多元化”的人才应该是既有足够宽的知识面,又有特定的研究领域和灵活的适应能力。二、教育的现状鉴于上述对“人的素质”的理解,我们认为,“人的素质”的培养决不是一朝一夕的事,更不是通过某一次或者多次“活动”就能够完成的,它应该是一项人的终身教育工程。这… 相似文献