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教师参与课程领导对于促进教师专业发展具有重要的现实意义,两者存在互动关系,即专业发展是教师参与课程领导的原动力、教师参与课程领导是校本教师专业发展的基石、教师成为课程领导者是教师专业发展成熟的重要标志。立足两者的关系,捏合课程领导与专业发展各自的关注点,从课程与教学、学生学习、专业支持、人际交流四个维度表征有助于专业发展的教师课程领导行为。 相似文献
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教师课程领导已经成为促进教师专业发展的重要途径之一,它的核心是教师领导者解构实践,呈现教学的实践智慧。在学习群体中,教师课程领导体现出三个特征:自然探究的领导、批判合作的领导以及相互调适的领导。这种针对教学实践的解构需要关注三个核心环节:从教学领导与学习的关系看,应以问题为中心;从教师领导者的知识角度看,应重视教学后的解说;从教师思维的特点看,应正视研讨中的冲突。此外,教师领导者在学习群体中的解构实践是其领导角色从凝聚到扩散、从被动到主动的转变过程。 相似文献
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教师课程领导的角色与任务探析 总被引：7，自引：0，他引：7
郑东辉 《课程.教材.教法》2007,(4)
从课程领导理念、教师专业发展、课程改革实践等角度,论证教师可以也能够成为课程领导者,进而借鉴国内外有关教师课程领导角色的研究成果,归纳出我国教师课程领导的五种关键性角色:生成者、引领者、促进者、帮助者、塑造者。从角色任务取向出发,指出教师课程领导的五项核心任务。 相似文献
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学校课程领导、组织文化与教师专业发展关系的研究——以中国大陆教研组为例 总被引：2，自引：0，他引：2
学校课程领导与教师专业发展是课程有效实施的重要保障,因此如何提升学校课程领导,进而营造一个有利于教师专业发展的学校组织文化,促进教师的专业发展,最终达成高品质的课程实施是当前课程改革的重要议题。学校课程领导与组织文化与教师专业发展确实存在高度的相关性,但是现实的学校课程领导情况却并不令人乐观。 相似文献
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教师参与:课程领导的应有之举 总被引：5，自引：0，他引：5
徐君 《课程.教材.教法》2004,(12)
教师成为课程领导中的一员,是新课程改革理念的召唤,但由于现实中学校和教师的各方面原因,教师始终游离于课程领导之外。为了让教师参与课程领导,可以从权力共享、角色转换和学校支持三个方面着手。 相似文献
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教师领导力是教师的核心素养之一,是影响教育教学质量的重要变量。国外教师领导力的研究呈现一些新动向,特别强调教师要从领导行为到领导思维方式的转变,主要体现在:对教师领导力的理解经历了正式职务的教师领导、作为具有课堂教学专长的教师领导、作为一种思维方式的教师领导三个阶段,研究的着眼点从强调个人角色转向教师集体的责任与共享;无论是实证研究还是循证决策,都将协作视为教师领导的关键能力;教师领导力研究对传统学校组织结构和组织文化提出挑战,对领导和权力理论有不同的诠释,对理论架构有独到的主张,重构成为教师领导力研究的内在需求。 相似文献
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生成性思维视域中教师与课程的关系研究 总被引：2，自引：0，他引：2
传统思维视域下教师与课程的关系是一种分离的关系,生成性思维视域下的教师与课程的关系对其是一种超越。生成性思维视域下教师与课程的关系是一种融合关系,教师即课程。"教师即课程"内涵有二,其一是教师是一种重要的课程资源,其二是教师创生课程。"教师即课程"表现形式有三:缄默的课程、生成的课程、体验的课程。 相似文献
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教师课程领导是教师在自身专业领域内与相关人员围绕课程制定、实施与评价等事务中的人、事、物协调而平等合作、对话的过程.推动教师课程领导对落实三级课程管理体制、提高教师专业能力、促进课程内容变革具有重要意义,具体包括专业知识领导、课堂组织调控和课程效果评价三个主要领域.形成课程领导的民主氛围、完善教师课程领导的机制及提升教师课程领导的能力是落实课程领导要求的主要愿景. 相似文献
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伴随着课程改革的深入,课程领导逐渐成为课程理论研究的一个新领域。在阐明课程领导内涵的基础上,文章对教师参与课程领导的相关研究成果尝试作出梳理,主要分析了教师参与课程领导的内涵、作用与意义、角色、任务,并进行了反思,试图能为下一步的研究作出一些贡献。 相似文献
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随着我国基础教育阶段三级课程管理体制的建立与运行,中小学校长的课程领导能力日益成为一个重要的现实问题。在课程决策、实施、评鉴、运作机制构建等方面,校长要扮演好“首席教师”和课程领导的角色,承担领导课程改革的职责。教育行政部门应在评价、培训等方面为校长课程领导能力的提升提供外在支持;校长自身要通过自主学习、专家合作、同伴互助、校际联系等多种方法与途径,努力提高课程领导能力,这不仅是有效推进基础教育课程改革的重要保障,而且也是校长专业发展的重要向度。 相似文献
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根据职业教育的课程建设和发展的特殊性,本文分析了职业教育课程特点和中国职业教育的现状。指出在课程领导中应该让职业院校教师成为课程领导者的必要性和迫切性。最后,对如何促进职业院校教师在课程领导中领导力的提升提出了建议。 相似文献
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有效的课程领导对于课程的改革与发展、课程实施、教师专业发展以及教育教学质量的全面提高有着重要意义。在西北地区农村中小学,校长、教师的课程意识淡薄,课程领导能力较低。课题组采用行动研究模式在西北贫困地区农村小学进行实践,旨在探索加快贫困地区教育发展的有效途径。结果表明,学校的课程意识、课程领导对于学校的发展具有重要意义,是促进西北贫困地区基础教育发展的重要因素之一,而行动研究对于培养校长、教师的课程意识和课程领导能力具有独特作用。 相似文献
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"领悟课程""运作课程""经验课程""师定课程"等概念的提出丰富了课程的意涵,对教师提出了"成为课程创造者"的角色期待,为教师课程领导提供了重要的智识资源。教师的课程领导力是教师个体或群体在课程规划、开发、实施、评价等实践活动中表现出的积极影响力,由课程价值引导力、课程实践示范力和课程文化建设力等要素构成。为教师赋权增能、创建学校的学习共同体文化是培育教师课程领导力的根本途径。 相似文献
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课程创生是当前幼儿园课程改革追求的重要方向和园本课程建设的重要目标。体验是幼儿认识世界、获得经验的重要方式。幼儿在体验中才会萌发探究兴趣,教师若能将其捕获到,创生课程才有生长点,因而体验成为了课程创生的逻辑起点。环境中多样化的材料满足了幼儿探究的需要,支持了幼儿的感官体验,成为课程创生的必要条件。在此基础上,教师有效提炼幼儿通过体验获得的有益经验,帮助幼儿组织经验,建构逻辑性的认知体系和思维方式,才能真正构成课程。 相似文献
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随着新课程改革的逐步深化,课程的处理方式呈现出多元化态势.强调＂创新思维＂＂不同角度看问题＂的学习方式正在逐步成为当前学习的主流.逆向思维作为一种创新思维的重要手段,被越来越多的教师重视. 相似文献